問題化教學在初中科學教學中的運用探析

任建君

【內容摘要】問題化教學是促使學生進入深度探究狀態，有效建構科學知識的重要手段。教師要充分理解問題化教學的內涵及實施原則，運用多元化問題情境創設方法，激發學生學習動機。教師要結合學生生活實際、學生觀察體驗、科學實驗、相關故事、文學詩句等創設問題情境，促進學生對知識的深入理解、內化與應用。

【關鍵詞】初中科學 問題化教學 運用策略

傳統教學的講解灌輸式教學模式使學生缺乏問題意識，學生的學習過程缺乏問題驅動，也就很難產生探究動力。就目前來看，初中科學教學受傳統教學觀念的控制，學生處于被動地位而機械性學習，難以產生主動學習的愿望，科學綜合能力很難得到培養。所以，在教學中實施問題化教學，發揮問題的驅動作用而促使學生進入探究狀態，可以使學生產生學習動力，增強探究興趣，促進學生進入知識的更深層次，培養學生科學的思維與分析能力，使學生能夠靈活運用科學知識找到解決問題的思路，促進學生科學素養的形成。

一、問題化教學內涵

問題化教學的概念是由美國心理學家布魯納提出的，亦稱“發現教學法”，即教師在教學中以問題為驅動，激發學生探究欲望，在問題的引領下找到解決問題的思路與方法，以達到對知識理解內化與鞏固應用的目的。顧名思義，問題化教學是以問題激活學生思維并進入良好的探究狀態，從而提高學習效率的方法。讓學生根據問題進行相關資料的查詢與探究，調動舊知及生活積累，總結解決問題的方法，在不斷地解決問題的過程中進行知識建構，形成較為完整的知識體系，從而為學生創新能力的形成與發展奠定基礎，是問題教學法的基本要義。問題化教學在初中科學中的運用形式通常是通過教學情境的創設，將學生引入問題情境當中，啟發與引導學生進行問題探究，學生通過查詢材料、聯系生活、積極思考、合作互動等方式實現問題的解決，從而有效形成問題意識，在學習中善于質疑，善于在問題的引導下采取科學的方式進行探究驗證與發現，以達到促進學生科學綜合素養提升的目標。用問題化教學，可以促使學生養成深入思考與積極探究的習慣，促進學生進入知識探究的更深層次，提高自身綜合素質。

二、初中科學問題化教學的設計原則

初中科學是具有探究性與邏輯性的學科，問題化教學符合科學學科特點，也可以促進學生更好地進行知識邏輯系統的構建，有效的問題設計是促進問題化教學取得良好效果的前提與基礎。問題化教學要具有情境化、可行性、有價值意義等，要本著趣味性與啟發性問題設計原則，使問題能夠貼近學生實際，能夠激發學生探究動機，促使學生找到解決問題的思路與方法并有效解決問題。

1.圍繞教學目標和內容

傳統的初中科學教學中，教師講解灌輸理論性知識，不善于提出問題讓學生深入思考，提問隨意性較強，甚至脫離了教學目標與課程標準，或者與教學內容關系不大，不能引領學生進入主題探究，也不利于學生思考能力與解決問題能力的培養。因此，問題化教學要以教學目標為引領，以教學內容為載體，通過問題逐步引導學生進入知識的更深層次，教師要根據學生特點與認知規律提出趣味性問題，促使學生進入問題情境當中，實現知識的理解掌握與內化。

2.培養學生問題意識

學生具有了問題意識才能在學習過程中發現問題，并且敢于質疑，產生解疑釋惑的欲望。學生問題意識的培養要結合具體教學環節，在具體的學習過程中不斷提出問題，解決問題，從而更好地完成知識建構。如“把一種植物移栽到有一定溶度的硝酸鉀溶液中，起初出現萎靡現象，沒過幾天又恢復了原狀，是什么原因？”，這類問題可以促使學生對植物吸水、失水條件、植物生長要素等知識進行回顧，并對知識進行系統思考與建構。

3.促進學合作互動

問題化教學主要是致力于激發學生學習主動性，發揮學生的創新潛力，以獨特的視角發現問題，以創新的方式分析與解決問題。教師的問題設計要遵循學生的認知特點與學習實際，使問題富有趣味性，促使學生在科學學習中遇到自己難以解決的問題善于與同伴合作互動，集思廣益，相互借鑒，拓展解決問題的思路與方法，多角度的思考問題，提升學生的科學思維素養。如學習“生物是怎樣呼吸的”時，針對蚯蚓的呼吸方式，教師提問的方式不同，但可以體現同樣的內容，但是效果也不一樣：一是蚯蚓是怎樣通過體表呼吸的，二是為何下雨后大量蚯蚓會爬出洞穴。如果用第一個問題形式進行提問，則會因為理論性較強，學生會陷入死記硬背的學習狀態，而第二個提問更具體形象和富有趣味性，可以更好地促進學生的思考與互動探究，使學生進入深度探究層面。同時，要促進學生的合作互動還要注意引起學生的認知沖突，使學生在思考問題時能夠聯系舊有知識體驗到新知與舊知之間的聯系與沖突，從而促進學生探究動機的產生。

4.問題要具體完整

問題的表達關系到學生對知識理解的深度，教師在設計問題時要避免籠統空泛，要以具體完整的問題，使學生更清晰的理解問題探究的方向。如在教學中提出“光合作用有什么價值？”，由于問題涉及面較大，學生在回答時會感覺無所適從，影響了問題化教學的有效進展，也不利于學生的思維發展。

三、初中科學教學實施問題化教學的策略

在初中科學教學中實施問題化教學策略符合科學教學的特點，問題化教學使科學教學的過程由灌輸與講解轉變為學生的主動學習，教師引導學生發現問題非常重要，培養學生問題意識，是科學教學富有活力的基礎。教師的問題化教學要引發學生的認知沖突，促使學生進入知識理解的更深層次。問題化教學也是激發學生學習動機的重要教學模式，學生可以進入具體的問題情境中，更具體的感受與體驗知識形成過程，帶著問題思考與探索，促進學生自主探究能力的提高。

1.結合生活實際，創設問題情境

生活化問題情境可以促使學生結合生活實際來思考問題，一是可以引導學生在生活中注重觀察，解釋生活中的科學現象，二是可以利用相關科學知識來解決生活問題，為生活服務。如在教學“生活中的水”一節，涉及水的三態變化的知識點，教師引導學生結合生活實際來思考問題：為什么冰箱冷凍室內的水會結成冰，陽臺上灑上水以后很快就會干燥，從冰箱中取出冷飲放于碗內后，為什么碗上會出現水珠？水燒開后會冒出的大量“白汽”是什么？教師讓學生在小組內進行探討交流，學生就會結合生活現象，思考相關知識點，學生在學習中可以產生切身體驗，以促進學生有效進行知識內化與應用。

2.結合觀察體驗，創設問題情境

心理學研究表明，人的潛意識中有發現與探索的心理需求，作為處于形象思維階段的初中學生來說，他們對事物有著很強的好奇心，發現與探索的心理需求更強烈。在初中科學教學中實施問題化教學，可以借助學生這些心理需求，強化學生的親身體驗，創設問題情境，激發學生參與探究活動的積極性，從而更好地培養學生的問題意識。如教學“聲音的產生和傳播”一節時，教師首先提出問題讓學生猜測一下聲音是如何產生的，再讓學生將塑料尺、文具盒等通過摩擦與碰撞發出聲音，引導學生探究聲音的來源及產生的原因。學生在動手操作中觀察與體驗，經歷知識形成的過程，了解聲音產生的條件，從而有效達成本節課學習目標。

3.利用科學實驗，創設問題情境

科學教學中離不開科學實驗，教師要根據科學教學內容及重點，設計相關科學實驗活動，讓學生在科學實驗活動中思考問題，提高學生探究興趣。如教學初中科學的開篇“科學入門”一章，教師就通過實驗演示激發學生科學探究興趣，如用一支沾有幾滴濃硫酸的玻璃棒，再沾上少量的高錳酸鉀粉末，之后將其靠近酒精燈燈芯，運用濃硫酸和高錳酸鉀產生的化學反應產生的熱量來點燃酒精燈，教師讓學生思考是靠什么來點燃的？學生動腦思考，并且在教師的引導與指導下再進行實驗，讓學生了解濃硫酸的性質，并且在實驗過程中注意安全，學生更真切的觀看實驗，小心操作，學生通過實驗過程探究學習知識，形成探究能力。

4.利用故事相關內容，創設問題情境

初中學生對于故事內容感興趣，故事可以集中學生注意力，教師在教學時可以利用故事創設問題情境，讓學生在有趣的故事中深入思考相關科學知識與現象，促進學生對科學知識的理解與內化。如在教學“地球與宇宙”等相關宇宙空間的內容時，教師引用古老的故事傳說吸引學生注意力，并提出問題：牛郎與織女每年都要相會，需要從自己的居住地出發在鵲橋相會，他們需要以多快的速度行走？學生通過相關探究，認識到宇宙的遼闊，有效地引發學生思考，加深學生對知識的體驗。

5.利用文學名句，創設問題情境

科學教學不能籠統的解說與灌輸，而是要給學生以具體形象的感知，才能加深學生對知識的認知與內化。學生對自己學過的文學名句耳熟能詳，印象很深，在科學教學中利用文學名句創設問題情境，可以給學生留下深刻印象，并且促進學生進行深入思考。如在學習“環境對生物行為的影響”時，教師引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”詩句，向學生提問為什么會出現這種現象，促進學生探究思考，這些問題都以詩句為切入點，可以有效促進學生的深入思考，并且對文學名句有了更深的理解。

結語

問題化教學是符合初中科學教學特點的教學模式，問題化可以促進學生探究欲望的產生，為課堂教學效率的提高奠定基礎，學生在問題化教學情境中，可以根據問題的導向全身心投入探究活動，在科學探索中能夠根據知識的特點提出問題，并通過優化自身探究過程，通過不斷發現問題與解決問題，逐漸形成科學探索所需要的問題意識，提高創新意識與能力，促進學生科學素養的形成。

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（作者單位：浙江省臺州市路橋區第四中學）