高中體育教學(xué)中的多元化教學(xué)模式探究

王國文

【內(nèi)容摘要】體育課程教學(xué)在學(xué)生快樂成長方面發(fā)揮著至關(guān)重要的功效，高中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)沉重，在繁忙的學(xué)習(xí)和生活中更加需要進行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，以幫助學(xué)生釋放壓力，進而全身心投入日常學(xué)習(xí)中。在新課程改革的情況下，怎樣完成高中體育教學(xué)的多樣化方式變成教師積極探索的重要課題。基于此，本文主要對高中體育教學(xué)中的多元化教學(xué)模式的應(yīng)用展開深入探究。

【關(guān)鍵詞】高中體育 多元化教學(xué) 探究

基礎(chǔ)教育的持續(xù)發(fā)展與新課改的深入實施，對普通高中體育教學(xué)明確下達嚴格規(guī)定。應(yīng)用多年的中國式教育，讓體育課程教學(xué)遭受嚴重沖擊，特別是在高三這一全力以赴復(fù)習(xí)的階段中，不論是院校、教師抑或是學(xué)生，均將側(cè)重點放到了高考重點科目的學(xué)習(xí)上。再加上我國體育教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性遭受打擊，制約著課程質(zhì)量的提升。基于此，高中體育教師更應(yīng)注重創(chuàng)新與改進課堂教學(xué)模式，積極引入新理念、新方法、新技術(shù)，促使教學(xué)現(xiàn)狀得到有效轉(zhuǎn)變。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)式教學(xué)觀念的束縛，高中體育教師始終將目光停留在對教學(xué)總體目標和教學(xué)每日任務(wù)的關(guān)注上，造成教學(xué)方位存有誤差。體育課程內(nèi)容同語文課、數(shù)學(xué)課、英語等課程內(nèi)容一樣，擔(dān)負著塑造全面發(fā)展的高質(zhì)量優(yōu)秀人才的重擔(dān)，體育課程改革同樣是國家規(guī)定的教育信息化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵構(gòu)成，理當(dāng)引起同等的重視。殊不知，從現(xiàn)階段的狀況看來，普通高中體育教學(xué)依然存在較多的難題。如一些教師仍然沿用老一套的教學(xué)方式，讓學(xué)生自由活動，忽略了教師本身的正確引導(dǎo)功效，創(chuàng)新精神和自主創(chuàng)新能力貧乏，不利學(xué)生心身全面的發(fā)展。還有些家長期盼小孩可以考入理想院校，覺得體育學(xué)習(xí)對提升高考分數(shù)并沒有很大用途，從而教育孩子多重視文化課程的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，忽略了體育教學(xué)的關(guān)鍵功效[1]。也有一些院校的領(lǐng)導(dǎo)干部在長期性文化教育實踐活動中忽略或輕視體育的個人行為、意識、觀念并未進行根本轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致影響體育教師的工作主動性。要想充分運用出多元化教學(xué)方式的功效，就要求教師從院校、學(xué)生的視角考慮，既要全方位掌握院校的地域文化，也要全方位掌握學(xué)生的具體情況，在此基礎(chǔ)上實施針對性教學(xué)。可是在具體教學(xué)中，教師并未考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，忽視其興趣愛好，一味沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)進展停滯不前。

二、高中體育教學(xué)中的多元化教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)正確觀念

高中體育教學(xué)應(yīng)教授給學(xué)生良好的鍛煉方式，提高身心健康并增強體質(zhì)。傳統(tǒng)式的體育教學(xué)方式非常容易讓學(xué)生造成厭煩的心態(tài)，而多樣化的教學(xué)方式則可以讓學(xué)生塑造正確的體育學(xué)習(xí)意識，逐步喜歡體育運動。教師應(yīng)多激勵學(xué)生，塑造學(xué)生體育競技精神，并將良好體育觀念滲透到教學(xué)全過程中[2]。此外，教師還需增設(shè)更具生活化、趣味性的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將體育活動與課余生活進行有效聯(lián)系。最后，教師還需明確認識到在執(zhí)行多樣化教學(xué)的全過程中，應(yīng)堅持“以生為本”的教學(xué)核心理念，自主創(chuàng)新教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)新體系，著眼于塑造復(fù)合型優(yōu)秀人才。

（二）教學(xué)方法多元化

1.多媒體教學(xué)法

伴隨著教育信息化的持續(xù)發(fā)展趨勢，以多媒體為代表的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，高中體育課堂亦是如此。盡管多數(shù)情況下體育課是在操場上開展，可其同樣具備理論知識，依靠智能的多媒體系統(tǒng)打造出一個具有感召力的體育課堂，可以化枯燥乏味的知識為栩栩如生的內(nèi)容，更加吸引學(xué)生目光，使其將注意力轉(zhuǎn)移到體育競技領(lǐng)域，激發(fā)體育興趣。例如，進行“乒乓球”的教學(xué)時，教師要想將具體的細節(jié)技巧，如“摩擦力的增加”“打出高速旋轉(zhuǎn)的球”等正確傳授給學(xué)生，此時就可借助多媒體展開教學(xué)[3]。單純借助教師解讀和示范，通常很難取得理想效果。在現(xiàn)實生活中，乒乓球體小，即便教師做出示范，學(xué)生也不一定能發(fā)現(xiàn)不同的發(fā)球動作和打球動作間的差異。此時應(yīng)用多媒體教學(xué)，首先教師通過口頭講述方式給學(xué)生介紹發(fā)球與打球的基礎(chǔ)技巧，隨后應(yīng)用多媒體系統(tǒng)的圖片或影像展示來分解動作，便于學(xué)生更加清晰地觀看，進而區(qū)分各個動作要領(lǐng)。這類多樣化教學(xué)方式的應(yīng)用，能夠使體育教學(xué)以形象化方式呈現(xiàn)給學(xué)生，促進其在特定時間內(nèi)，全身心感受體育運動給自身帶來的快樂和享受，從此愛上體育，培養(yǎng)終身鍛煉意識。

2.問題情境教學(xué)法

問題情境就是指教師在教學(xué)實踐活動中，依據(jù)學(xué)生的具體體育學(xué)習(xí)情況，在這個基礎(chǔ)上選擇適合的體育問題，有目的地正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，促使學(xué)生積極地參與到體育學(xué)習(xí)中。基于此，普通高中體育教師在進行體育教學(xué)實踐活動時，要想激起學(xué)生的體育鍛煉觀念，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在這個基礎(chǔ)上把問題情境應(yīng)用到具體教學(xué)活動中，從而培養(yǎng)學(xué)生的體育自學(xué)能力，促進其能夠竭盡全力的參加到體育學(xué)習(xí)中。例如，進行“投擲”的教學(xué)時，為了更好地促進學(xué)生了解投擲的技術(shù)性基本原理和彎道跑的技術(shù)性因素，及其能夠把握好適度的身體傾斜角度與合理擺臀的方式，促使學(xué)生形成良好組織紀律意識[4]。授課之初，教師先給學(xué)生提出問題：投擲過程中需注意什么？投擲動作有幾種？教師提出問題后，學(xué)生迅速開展思考，過了一會兒，有學(xué)生回答：“進行投擲時首先要鍛煉好力量與上肢柔韌性，確保出手高度與速度要快，預(yù)擺時把身體做弓形并迅速投擲，通過反復(fù)地練習(xí)培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)性。”還有學(xué)生回答“投擲動作有三種。”在此過程中，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，給學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)增添活力。

3.分層教學(xué)法

新課改背景下，教師要想進一步提升課堂教學(xué)的實效性，就務(wù)必要考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠在各種各樣的體育主題活動中持續(xù)提升和完善自我。為了更好地完成這一點，教師可以應(yīng)用分層教學(xué)的方式，讓每個層級的學(xué)生都能得到相應(yīng)發(fā)展，使其能感受到體育課程的風(fēng)采，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動力。例如，進行“跳遠”的教學(xué)時，教師就必須全方位掌握學(xué)生的具體情況，既要掌握學(xué)生的運動能力、學(xué)習(xí)特性，還必須掌握學(xué)生的個人愛好、個性特征等，將學(xué)生劃分為多個層次：第一層為能力組，本組全是能力、運動水準極強的學(xué)生;第二層為提升組，這組全是能力、運動水準一般的學(xué)生;第三層為一般組，這組學(xué)生不論是能力抑或是運動水準全是相對較弱的。對于第一層的學(xué)生，教師要引導(dǎo)其互相督促，為其制造更大的發(fā)展空間;對于第二層的學(xué)生，教師要注重給予其更多的引導(dǎo)與幫助，及時協(xié)助他們解決難題，促進學(xué)生的不斷提升;對于第三層的學(xué)生，教師則要采取多樣化教學(xué)方式激活其學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣引領(lǐng)下，遵守由淺入深的原則，由簡到難開展訓(xùn)練，從而夯實學(xué)生基礎(chǔ)。通過這種教學(xué)模式的設(shè)計，不管是好學(xué)生還是差學(xué)生同樣都能取得較大的進步，更有利于增強其學(xué)習(xí)信心，真正達成學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的同步提升。

4.游戲教學(xué)法

高中生各有所長，存在著相同的特性便是熱衷于游戲。基于此，高中體育教師在課堂教學(xué)中可合理應(yīng)用游戲教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，帶給其學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生積極參與體育鍛煉，最終達成課堂教學(xué)有效性的逐步提升。進行日常教學(xué)時，教師必須全方位掌握學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生的個人愛好、學(xué)習(xí)特性來實施游戲教學(xué)，使學(xué)生能夠在體育課堂教學(xué)中從原本的“讓我學(xué)、要我學(xué)”變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)、我要學(xué)”，完全激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)實效性的平穩(wěn)提升[5]。例如，進行“籃球”教學(xué)時，出于激發(fā)學(xué)生興趣與調(diào)動積極性的目的，教師可給學(xué)生設(shè)立如下游戲：將班里學(xué)生分成2個小組，并給學(xué)生限制游戲時間，一般是30分鐘，在這段時間內(nèi)，兩組學(xué)生開始投球，投進數(shù)量最多的小組即為獲勝組，可以得到教師獎勵。聽完教師講解游戲規(guī)則后，組織學(xué)生開展熱身活動。在此期間，兩組學(xué)生保持著高度熱情，都能踴躍參與教學(xué)活動。通過游戲活動的開展，讓教師得到更多觀察學(xué)生的機會，考察其真實學(xué)習(xí)情況。在豐富多彩的游戲活動中，既能調(diào)動學(xué)生參與積極性，還能為學(xué)生提供實踐理論知識的機會，全面提升運動能力，使學(xué)生感悟運動風(fēng)采，給學(xué)生日后發(fā)展與成長打下基礎(chǔ)。此外，教師還需注重立足于素質(zhì)教育和新課標理念，設(shè)置更具趣味性的體育游戲，幫助學(xué)生增強身體素質(zhì)，促進其全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評價多元化

現(xiàn)階段，高中體育教師與學(xué)生普遍缺少對體育教學(xué)評價的深入認識，要提高他們的認知就需要使其真正了解到體育教學(xué)評價所具備的實際價值與作用。基于此，學(xué)校應(yīng)采取有效舉措來充分發(fā)揮教學(xué)評價的效能，調(diào)動教師行動動機與熱情，清晰認識到體育教學(xué)評價的主要目的是促進體育教學(xué)發(fā)展，完善教學(xué)體制，喚醒廣大體育教師職責(zé)感、使命感。其次，學(xué)校還應(yīng)尊重體育教師的個性差異與創(chuàng)新思維，致力于給教師實施個性化教學(xué)提供有力支持與空間，使教師自身創(chuàng)造力、教學(xué)熱情得到全面發(fā)揮與利用，使其更積極主動投身教學(xué)科研，促進體育教育的良好發(fā)展。除此以外，還應(yīng)注重立足于層次性、新視角的教學(xué)評價體系，督促教師持續(xù)前進，增強教學(xué)意愿和積極性，秉持主人翁意念來投身教學(xué)評價，達成評價目的。想要提升教學(xué)評價的準確度，反映出真實的教師執(zhí)教和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，還需要學(xué)校和教師重視制定多元化的教學(xué)評價體系[6]。在制定教學(xué)評價時，需要重視設(shè)計具備層次性的教學(xué)評價方案，結(jié)合學(xué)生身體素養(yǎng)與體育技能展開科學(xué)設(shè)計，給不同層次學(xué)生制定相對應(yīng)的教學(xué)評價方案。通過層次性評價方式，促使教學(xué)評價機制更加具備多樣性和個性，在此基礎(chǔ)上切實彰顯體育評價的教育功能，助推學(xué)生體育發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，高中體育教學(xué)需要教師立足于課程開發(fā)與執(zhí)行的層面，從而展開多元化教學(xué)實踐。系統(tǒng)的考慮教學(xué)內(nèi)容的多元、教學(xué)環(huán)境的多元、教學(xué)方式的多元，來滿足高中生體育學(xué)習(xí)選擇性、體驗性、積極性的現(xiàn)實需求。切實讓學(xué)生從接受體育鍛煉，到感受體育項目，再到享受體育樂趣，進而選擇自己喜歡的體育運動項目，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣、樹立終身鍛煉的意識。

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（作者單位：甘肅省景泰縣第一中學(xué)）