思維導圖用于高中英語詞匯復習的有效策略探索

陳健

【內容摘要】文章從當前高中英語詞匯復習中所面臨的發展困境出發，指出在高中英語詞匯復習工作中存在著效率低下、任務重、學生缺乏興趣等發展難題，提出思維導圖作為一種有效的學習方式，將思維導圖用于高中英語詞匯復習工作中能夠發揮出重要的價值意義，并且針對性地提出了思維導圖用于高中英語詞匯復習的有效策略。以期為高中英語教學工作提供借鑒，助力高中英語詞匯復習的效率和質量的提升。

【關鍵詞】思維導圖 ?高中英語 ?策略探索

詞匯對于英語語言的學習而言是十分重要。思維導圖作為一種高效率的學習手段，能夠以圖解的形式，將思維的狀態以直觀、生動的形式進行展示，主要應用于對信息的儲存組織優化和表達①。將思維導圖用于高中英語詞匯復習中，能夠起到事半功倍的效果，提高高中英語詞匯復習的效率，進而提升學生的英語成績和英語水平。

一、當前高中英語詞匯復習中所面臨的發展困境

1.復習效率低下

對于英語的教學工作而言，詞匯的儲量是英語能力發展中的重要影響因素。在高中英語的教學活動中，部分老師依然采用填鴨式的教學方式，注重對于詞匯含義的講解，而忽視對于記憶方法的傳授。這就使得學生在記憶時往往采用死記硬背的方式，容易陷入“背了忘，忘了背”的惡性循環，復習效率十分低下②。

2.復習的形式枯燥，學生缺乏動力和興趣

在進行高中英語詞匯的復習過程中，教師往往采用聽寫加默寫的形式，這種形式比較呆板、枯燥，對于學生學習的積極性和自主性都是很大的打擊，學生對于詞匯的復習工作難以產生興趣，進而使得復習的效果往往并不盡如人意。

3.工作量大，學生負擔重

高中的所需記憶的詞匯量比較大，并且復習的時間比較短。因此，高中詞匯的難度和數量對學生而言是很大的挑戰。這就使得往往學生在進行后面單詞復習的過程中，往往對于前面復習過的單詞又有所遺忘，于是，要不停地重復記憶，學生在進行詞匯復習的過程中負擔比較重。

二、思維導圖用于高中英語詞匯復習的價值意義

1.形式多樣，有利于提升學生的興趣

思維導圖在形式上比較多樣，由關鍵詞、色彩、線條等構成，對于學生而言，利用思維導圖復習比較生動形象，容易產生興趣，學生在進行高中詞匯的復習時也能夠以更加積極主動的心態進行，進而有利于推動詞匯復習工作的取得良好的成效。

2.層次清晰，有利于提高詞匯復習的效果

思維導圖的結構清晰，邏輯簡單，能夠使自己所學的詞匯形成一個系統的知識網絡，于是就能夠幫助學生復習的系統化，整體化。并且，能夠將復雜的知識點以形象生動具體的方式呈現出來，大大提升了學生的復習效率。

3.操作簡單，有利于提升學生的復習速度

思維導圖操作時多需要的工具十分簡單，一張紙、幾根彩色的筆就可以完成創作。因此，學生在進行詞匯復習的過程中，十分的快捷簡單，學生能夠快速地提取出自己所需的知識，有利于提升學生的復習速度。

三、思維導圖用于高中英語詞匯復習的有效策略

1.整體梳理，利用思維導圖形成對全部詞匯之間關系的有效梳理

思維導圖的主要用法是，使用一個中間的關鍵詞或者是想法，再使用形象化的構造對它的其他分支想法進行鏈接。這種形式之下能夠使得枯燥的信息變成彩色的、大腦容易接受的、有組織性的圖像，進而促進了對于知識的記憶。在高中英語詞匯復習的教學過程中，思維導圖就可以充分利用它的這個優勢，對單元中的全部詞匯關系進行梳理，將關系梳理完成之后，再進行具體詞匯的復習。就目前的英語教學工作而言，雖然版本不同，但大體都是單元性的教學，也就是每一單元的內容都是圍繞著一個單元主題進行展開的，因此，可以根據這一特點，將每個單元的單元主題作為思維導圖的中心主題，將其寫到思維導圖的中心位置，然后，根據詞性和詞義的不同，對本單元的其他詞匯進行分類組合，使之放于不同的分論點和其他的位置，再用線條和顏色，對于各自的關系和位置進行連接，使得單詞之間的邏輯關系和語義關系能夠進一步的清晰明了。這種方法能夠將看似雜亂無章的單元詞匯進行有機的、系統的整合，學生在進行復習和記憶的過程中就能夠更加有效果，進而大大提升了學生在進行復習時的效率，教師在進行檢測的過程中，也可以通過中心詞、關鍵詞的提示來進行學生的抽查。這種方式十分符合大腦的記憶邏輯，大腦在提取重要的關鍵字后，再進行細節性的記憶和處理，進而有效地提升了學生的英語學習成績和詞匯復習的效率。

2.個別回顧，利用思維導圖對特殊的單詞進行針對性的記錄

在英語中一詞多義，一詞多性的現象是十分普遍的。這是因為英語詞匯量是有限的，但是語義表達卻十分豐富，因此，對于英語學習尤其是高中英語學習而言，一詞多義、一詞多性的積累就顯得尤為重要③。在教材的編寫過程中，出于難易程度和接受程度的考慮，無法將一個詞語的多種詞義和詞性進行同時的展示。因此，在教師的教學過程中，要能夠引導學生對于這些詞匯中的用法進行總結。這種復習方式不僅能夠大大提升學生的詞匯復習效率，并且，能夠促進學生對于英語的掌握和理解。教師可以利用思維導圖對這些單詞進行歸納和整理。例如，come這個單詞。在不同詞義下，它的使用方法是什么，并且不同詞義之下，它有沒有相應的固定搭配，然后在每種詞義后面附著單獨的例句。這樣能夠有效地提升學生的記憶，促進學生英語成績的提高。就具體的操作實施過程而言，在使用思維導圖在進行高中英語詞匯復習的工作中可以分為以下幾個步驟，首先，列出中心點。然后，設立不同的主題，這些主題是從中心點向四周進行放射的。次要的內容是附著在較高層次的主干支上，并且以分支的形式表現出來。各個分支之間能夠形成一個相互聯系的節點，這樣層層分支，連接之下形成一個邏輯清晰、結構簡單、層次分明的圖形。使得各個知識點之間的分層結構以及與中心主題之間的關系一覽無余。在進行復習和復述的過程中，學生只需要對思維導圖進行粗略的觀察、記憶，就能夠實現對于具體知識點的有效提取，進而大大提升了復習的效率和質量。這對于高中詞匯復習工作的工作量大、記憶時間短、記憶難度大等問題提供了一個良好的解決途徑。

3.總結規律，利用思維導圖對詞根詞綴等單詞規律進行熟悉

教師在進行高中英語詞匯的復習教學工作時，必須要有整體性、系統性的觀念和意識，不能就詞論詞，也不能僅僅將目光局限于一冊書，一單元，而應該是對整個英語教材進行貫穿整理。在《高中英語新課程標準》中也有明確要求，高中生應該熟悉和掌握一些較為常見的英語構詞法。英語構詞法是英語詞匯中的一大規律，在原有單詞的基礎上，通過前綴、后綴等形式組合成一個新的單詞，這就是所謂的派生法。派生法的構詞規律使得英語的詞匯量大大提升，同時，學生也能夠通過前綴、后綴的含義來進一步理解新詞匯，陌生詞匯的含義，能夠使得學生的知識遷移能力、舉一反三能力大大提升。教師在進行思維導圖的利用過程中，可以采用以下具體措施。首先，將重要的前綴或后綴作為中心主題，然后在中心主題之下，將自己所學過的、使用這些前綴或后綴的單詞進行分主題的書寫。在這些單詞的后面再附著相應的例句，或是與這些單詞相似、相近的詞匯，這樣一個前綴的中心主題之下就能夠有許多的詞匯，進而提升了英語詞匯復習工作的效率，也使得學生對于英語詞匯復習工作的興趣和配合度有所提升。相較于之前的聽寫默寫的單調枯燥的形式，思維導圖的形式能夠更加調動學生的積極性和參與意識。

4.詞匯拓展，利用思維導圖對同義、近義詞語進行總結

在英語的詞匯中近義詞、同義詞的現象十分普遍，對于高中學生的復習工作而言，這部分詞匯往往是難點和易錯點。學生如果對于詞匯工作復習得不到位，就會使得對于詞匯的近義詞、同義詞常常混淆，進而使得對詞匯的記憶不準確。因此，這也是高中英語教師在進行詞匯復習工作時的一個重點、難點。如何提升學生對于同義詞、近義詞的理解和掌握，對于高中詞匯復習的質量和效果具有重要意義。這時就可以充分發揮出思維導圖的作用，近義詞、同義詞之間的聯系和區別可以以思維導圖的形式進行展示，這樣整體就更加的生動形象。并且，能夠使得學生的記憶比較深刻，進而提升了學生的記憶能力，也增加了學生在單詞記憶時的準確度。并且，學生通過繪制思維導圖，其組織能力和創造能力也在繪制的過程中得以鍛煉和提升。對于高中英語詞匯復習工作而言，思維導圖的應用，不僅能夠使得枯燥、乏味的詞匯復習變得生動有趣。并且，能夠進一步提升學生的自主性和積極性，使學生由被動復習變為主動復習。學生在利用思維導圖繪制詞匯關系的過程中，實現了對于具體詞匯的記憶，并且能夠對于詞匯之間的關系和使用方式有著更加深刻的理解，進而使得學生在詞匯學習的過程中能夠更加得心應手，在閱讀中也能夠實現對于詞匯知識的有效應用。這對于學生英語學習的質量和水平提升具有很大作用。正所謂授人以魚，不如授人以漁。教師在教學過程中利用思維導圖，能夠有效地提升學生的自學能力和技術水平，學生在面對新的知識時也能夠有意識地利用思維導圖進行發散和學習，大大提升了學生的自學能力和創造性思維。

小結

將思維導圖用于高中英語詞匯復習工作，不僅能夠利用思維導圖多樣的形式來提升學生的興趣，并且由于思維導圖具有操作簡單、層次清晰的特點，能夠有效地提升學生在進行詞匯復習時的效果和速度。具體而言，在利用思維導圖進行高中英語詞匯復習時，可以從整體梳理，利用思維導圖形成對全部詞匯之間關系的有效梳理、個別回顧，利用思維導圖對特殊的單詞進行針對性的記錄、總結規律，利用思維導圖對詞根詞綴等單詞規律進行熟悉以及詞匯拓展，利用思維導圖對同義、近義詞語進行總結等策略，進一步提升思維導圖用于高中英語詞匯復習工作的質量和會效率，使得高中英語的詞匯復習工作的質量和效率能夠進一步的提升。

【注釋】

① 劉麗娜. 淺談思維導圖在高中英語詞匯復習中的應用[J]. 校園英語，2016：124.

② 竇春梅. 思維導圖在高中英語詞匯復習中的運用探析[J]. 英語教師，2020：185-188.

③ 張金香. 思維導圖在高二英語詞匯復習中的應用研究[J]. 校園英語，2019：203-203.

（作者單位：江蘇省丹陽市呂叔湘中學）