思維連線，生成導圖

王麗霞

【內容摘要】在當前素質教育不斷深入的背景下，學生的思維能力培養已成為現代教學的首要目標，而思維導圖作為可以將思維路線遷移到圖形之中的教學工具，將所學生知識與新學知識進行連線，以直觀的形式深化學生對知識的理解，進一步推動教學的發展，受到越來越多教師的認可。本文就思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用進行探究，分析思維導圖在單詞教學中的導入、知識遷移、強化記憶等各個階段中運用的途徑與方式，以期提升教學指導實效。

【關鍵詞】思維導圖 高中英語 詞匯教學 運用

受應試教育理念的限制，部分英語教師在詞匯教學中，主要圍繞“理解詞意—導讀—記憶—聽寫”的形式要求學生熟記英語詞匯，但這樣的教學方法缺少引導，學生只能以被動的方式接受新知、鞏固記憶以及進行知識拓展。時間一長學生容易對方式單一、內容枯燥的英語單詞學習產生厭倦情緒，甚至是抵觸情緒，在一定程度上限制了學生英語單詞的積累，導致其英語單詞學習效果不佳。立足學生的角度進行分析，高中生處于思想認知發展階段，這個時期的他們對事物有了一定認知，具有引導性的學習方式更能引發其思考。為此，高中英語教師可以依據學生的學習特點，在實踐中不斷摸索英語詞匯教學的有效方式，進而幫助學生積累詞匯量，提升其詞匯應用能力。從整體角度來看，思維導圖直觀性、系統性的知識呈現，可以為學生的英語詞匯學習提供有力支持，并可以引導學生實現新舊知識的遷移、構建完整的詞匯知識體系。

一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題

1.指導目標過于淺顯，不利于學生發展

在實際教學中，多數英語教師以考試大綱所提的要求開展教學，一些知識則是以強硬的方式要求學生掌握，并未重視學生的理解與運用，基本上都是以能讓學生在考試中取得較為較好的成績為目的，且要求學生能夠掌握的詞匯都是在考試范圍之內的。但從學生的長遠發展以及國家設立英語學科的根本目的來看，并不只是為了讓學生在考試取得良好的成績，而是要培養學生的語言能力與國際化意識，并將學到的知識、學習方式以及習慣應用到自身發展中。但當前的教學課堂中，多數教師在指導中仍舊采用單一的知識灌輸教學方式，主要是側重讓學生掌握知識而不是理解，但這樣不利于學生的運用，導致其參與學習的積極性不高，也不利于學生的長遠發展。

2.詞匯增長速度緩慢，未掌握記憶方法

筆者在多年的初中英語教學中發現了這樣一個現象，學生的英語詞匯積累量和他們所處年級段有著鮮明的映射關系。高一階段，學生在學習和掌握詞匯時，還處于經歷和摸索的階段，也正是由于這個原因，他們對詞匯的應用能力還較差。到了高二，由于高一階段的學習和積累，學生已逐漸摸索出了一套記憶單詞的方式，較高一階段，其詞匯量已有了顯著提升。升入高三，學生在高考壓力下，每天沉浸在題海戰術中，為提升英語整體能力，明顯在詞匯積累方面下的功夫較少，詞匯量雖然在增長，但增長幅度較慢。為改善這一教學現狀，教師在指導學生學習英語詞匯時，應從學生知識積累與學習高效性進行思考，在指導中以更為直觀的教學方法引導學生進行知識學習，使其在積累知識、深化理解的同時，可以提升自身的學習效率，并掌握一定的學習方法，從而以更積極的心態投入到知識學習中。

二、思維導圖融入高中英語詞匯教學的可行性

首先，符合當前教育理念對學生培養提出的最新要求。在新課程改革不斷深入的背景下，學生的整體能力發展已經成為教學的首要目標。詞匯是英語學習中聽、說、讀寫的重要基礎，一定的詞匯積累以及學習方式的掌握，對高中生接下來的學習有著積極作用。高中英語教師應站在學生的角度進行思考，側重引入行之有效的教學方式，引導學生積累一定的詞匯量，并掌握更多更多的記憶方法。思維導圖借助于頭腦思維中的聯想運用，有助于激發學生大腦中潛在的記憶力，其直觀的知識呈現，可以將知識系統化，運用于英語教學中有利于學生積累更多的詞匯，并養成良好的學習習慣。為此，教師可以將思維導圖應用于高中英語詞匯教學中，使學生可以充分發揮自身的主觀能動性，提升單詞認知能力和記憶能力。

其次，符合現代人才培養理念。對高中英語詞匯教學來講，為實現學生的良性引導，教師可以在教學中結合思維導圖。通過思維工具的引入，可以引導學生將詞匯的管理、存儲以及應用更具條理性，使其在掌握的過程中，還可以提升自身的應用能力。在新的教育背景下，教育教學對學生的能力要求更為細致，學生不光要有一定的學識基礎，還要有一定的探究能力、終身學習意識與實際應用能力。但傳統的教學方式已經很難滿足學生的課堂需求，難以實現學生對詞匯的進一步掌握，為此，引入新的教學方式、促進學生整體發展成為高中教師的首要追求目標。

三、思維導圖在高中英語詞匯教學中的運用

1.依托思維導圖，靈活導入詞匯教學

受以往教學理念的影響，部分教師在實際指導中仍以直接講解的方式引導學生進行詞匯的學習與記憶，缺少一

定的導入環節，其教學方式單一，學生容易產生厭倦的情緒，不利于高效課堂的構建。為改善這一教學現狀，教師可以在教學中引入思維導圖，以更為直觀、形象的方式引導學生快速進入新詞匯的學習狀態。在引導學生學習新詞匯之前，教師可以指導學生學習預習任務，使其提前了解本課要學習的內容，并且發現其重難點，進而為課上學習做好鋪墊。同時教師還能通過學生在預習中出現的問題，進一步優化和調整教學設計，使得課堂教學更符合學生的實際需求。

例如，筆者在引導學生學習《Our body and healthy》一單元時，先是指導學生做好課前預習工作，使其根據流程圖，將預習任務循序漸進地完成排列。在學生掌握并了解學習內容后，筆者依據單元主題板書出《body and healthy》，之后依據與單元內容相關的問題，對學生進行引導：“Students， when you see these words， what do you think？同學們，當你們看到這些詞匯之后，你們會想到什么呢？”學生若有所思，有的竊竊私語，筆者則鼓勵學生大膽發言，學生在引導下聯系自身的生活實際給出答案：I think of a series of diseases，for example，toothache、flu and so on.還有的學生會聯想到：fat、diet、take exercise、become ill等詞匯。之后，筆者引導學生將會這些詞匯進行分類，并在思維到圖上畫出adjective、illness、exercise等詞匯分支，引發學生進一步思考。此外，筆者引導學生學習本單元的新詞匯，并按照思維導圖上的類型對新詞匯進行合理分類。由此一來，學生在一步步引導下，不僅可以將新單元的詞匯進行分類，還在此基礎上進行延伸，掌握更多新內容，為接下來的學習做好充分保障。

2.借助思維導圖，實現知識遷移

相對來講，知識遷移是學生學習新知、解決問題的關鍵前提。特別是對英語教學來講，其前后知識具有串聯性，良好遷移方式的掌握有利于學生接下來的學習。立足高中生的能力進行分析，他們已經有了一定的學習能力，且具有一定的知識儲備、分析能力以及聯想能力。鑒于此，高中英語教師可以借助思維導圖，引導學生探尋、思考新舊單詞的相似點以及不同點，從而引導他們可以實現新舊知識的遷移，使學生進一步掌握英語新詞匯，并掌握良好的學習方式，為其接下來的學習做好充分保障。

3.結合思維導圖，強化學生詞匯記憶

在英語詞匯學習中，學生主要的任務并不只是知識的掌握與理解，而是可以長期、準確地記憶，為其自身將知識應用于實際與學習新知做好充分保障。對此，英語教師可以將思維導圖引入詞匯教學中，將知識直觀、系統地為學生呈現，在進一步深化學生理解的同時，可以強化其詞匯記憶能力，對相關內容有更為深入的了解，進而更為牢固地記憶單詞、掌握一定的單詞記憶技巧，從而實現思維連線，深化記憶。

例如，筆者在引導學生學習《The violence of nature》一單元的詞匯時，為擴充其詞匯量，使其掌握合成詞的構詞方式，筆者先是運用信息技術，為學生展示本單元的重點單詞，再分別呈現出本單元中合成詞被拆分后的單詞，如thunder、storm、world、wide等，緊接著展示出“A+B”型單詞的思維導圖。之后，引導學生據此將單詞進行配對，得到thunderstorm、worldwide，進而將思維導圖補充完整。為進一步拓展學生的思維，筆者繼續對學生進行引導：“Students， do you know those words are like this？”使其思考類似這樣的合成詞匯。由此可見，在英語詞匯指導課堂合理引入思維導圖，可以直觀地為學生展示英語詞匯信息，從而引發學生的高度重視，并能深入理解詞匯，強化學生對英語詞匯的記憶，并掌握一定的記憶方法，當再次遇到相關信息時，可以借助“拆分法”，自主學習新詞匯，從而提升學生的實際應用能力。

結語

綜上所述，將英語詞匯教學與思維導圖進行結合，在深化學生理解、使其掌握高效學習方式的同時，也可以有效培養學生的思維能力，促進學生綜合發展，進而構建高效英語詞匯課堂。在實際教學中，教師可以借助思維導圖的優勢，從學生的思維能力角度出發，有目的高效率地引導學生學習、理解并應用詞匯，為其接下來的學習做好充分保障。

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（作者單位：深圳市龍崗區布吉高級中學）