時空識歷史 教學涵素養

黃柳春

【內容摘要】任何歷史事件或現象都發生在特定的、具體的時間和空間里。在初中歷史教學中，以時空為主線構建整體知識體系，提升時空觀念、史料實證、歷史解釋等核心素養，最終培養學生的家國情懷，是為學生未來發展打下良好基礎的有效教學策略。

【關鍵詞】時空主線 整體知識 核心素養 家國情懷

“任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史實有準確的理解。”[1]基于歷史學科這一本質特征，在初中歷史教學中，以時間和空間為主線，教會學生歷史時間和空間相關的知識和概念，讓學生學會運用時空意識和思維學習，對構建整體化、系統性的歷史知識，以及在此基礎上進一步培養史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養的教學策略，既符合歷史學科學習特征，也符合初中學生的思維特點。

一、以時空為主線構建整體知識

初中學生正是具體形象思維向抽象邏輯思維發展過程中，同樣在歷史學習中，也經歷知識表面化、碎片化、死記硬背式的學習到系統化、邏輯性和分析理解學習的發展。歷史教學中，可以時空為主線，引導學生關注歷史時間和空間的相關知識和概念，了解歷史的時序性和歷史地圖的運用，能夠梳理歷史制作大事年表，通過方位圖或思維導圖展示方位等，幫助學生在具體、形象的時空中學習歷史事件，并以此為基礎進一步理解歷史事件和現象之間的關系，以及隱藏在現象之下的歷史規律和特征等，這是以時空為主線構建整體知識的學習特點，也是從知識到培養歷史意識、思維和能力的循序漸進學習過程。如七年級導言課可以做一個簡短開場白，對同學們從小學畢業進入初中學習表示歡迎，簡要介紹學校情況，并鼓勵他們在初中學習進步同時展望他們有更美好的未來，接著提出問題，在教師剛才的敘述的內容中，屬于過去、現在、未來的分別有哪些？在學生各種答案中總結，一個人、一所學校、一座城市、一個國家，除了有現今的發展以及未來的變化，都有在過去某個時間和地點發生的事件或現象，這些就構成人類社會發展軌跡中的歷史。接著說明初中三年從古代歷史到近現代，從中國歷史到世界歷史的學習內容特點，加深學生對歷史的時序性和空間性的初步認識。在初中起始階段的歷史課堂教學中，要重視每節課中歷史時間和空間知識的講述和運用，如七年級上冊第4課《夏商周的更替》，開始出現具體的時間“公元前2070年”，通過這一時間節點，可以拓展出公元紀年的起源、公元前后的區別、年份轉化為世紀的方法等關于歷史時間的概念和知識，并在本課出現的“公元前1600年”“公元前1046年”“公元前841年”“公元前771年”具體時間中，檢驗學生對年代轉為世紀方法的掌握。此外，本課中“二里頭遺址”“殷墟遺址”以及夏商西周時期的地圖比較，讓學生能夠在特定空間內了解歷史的現象和事件，這些直觀、形象、具體的時間和地圖，幫助初中學生開始認識歷史時空知識和概念，初步具備時空意識為今后歷史學習培養了最基本的思維品質，在時間和空間梳理夏商周更替等相關史實中，對中國早期國家的社會發展建立起整體的認識。中國歷史發展進程中，一些歷史時期的時間和空間特征特別明顯，如中國古代的春秋戰國時期、三國兩晉南北朝時期、遼宋夏金元時期等，中國近代歷史中紅軍長征、抗日戰爭、人民解放戰爭時期等，在學習中運用時間軸和地圖或方位示意圖有利于學生對復雜的時局變化有直觀和清晰的認識，學會從整體上把握歷史，理解歷史階段特征。

通過以時間和空間為主線學習世界歷史知識，也有利于從整體理解復雜的歷史知識，如九上第三單元《封建時代的歐洲》，從法蘭克王國建立到東羅馬帝國滅亡歷經上千年歷史，具有時間跨度大，空間轉換復雜，新的歷史概念多，歷史場景宏大等特點，一個單元的4課書只能展示典型或重大歷史事件和現象，這些事件或現象之間的聯系和連貫性并不明顯，而且學生對世界古代史的知識儲備相對欠缺，不管教與學理解難度都比較大，因此基于時空梳理重大事件及其聯系，形成知識的整體構建是比較有必要，通過時間軸把關鍵時間節點的事件或現象如法蘭克王國、莊園和城市、大學興起等呈現，它們代表西歐封建時代政治、經濟、教育等方面出現的新現象，加之東歐拜占庭帝國，一起構成歐洲封建歷史概貌，如下圖：

“強調知識結構化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，是將知識轉化為核心素養的基本要求。”[2]在歷史教學中，幫助學生形成以時空為主線，構建整體學習的習慣和能力，是進一步把學科知識轉化為核心素養的基礎和要求。

二、以時空為基礎提升核心素養

“時空觀念是了解和理解歷史的基礎，是認識歷史所必備的重要觀念，是整個歷史認識過程的必經階段?！盵3]對初中學生而言，基于時空主線的歷史材料解讀和理解，能讓各種史料、地圖、圖示等有思路清晰的落腳點，認識歷史階段特征，歷史事件之間的因果、延續、變遷等關系有支撐點，是培養史料實證和初步歷史解釋的有效方法。如七年級上冊第4課《夏商周的更替》一課，文獻史料對夏朝有記載：“今大道既隱，天下為家……是為小康”（《禮記》）;“夏有亂政，而作禹刑”（《左傳》）;對西周有記載：“封建親戚，以藩屏周”（《左傳》）。通過文言文翻譯讓學生了解從夏朝到西周先后出現世襲制、法律、分封制。通過二里頭遺址的宮殿建筑群、出土的鑲嵌綠松石銅牌及銅鼎等，殷墟遺址出土的甲骨文、青銅器等，知道夏朝和周朝開始有宮殿、禮器、社會分化、青銅器、文字等，這一切是中華文明的早期成就，也是國家產生的表現。這種基于朝代和地域的史料、出土文物等具體、形象而多樣，讓“早期國家”“中華文明”等歷史概念變得易于理解，符合初中學生的認知特點。從時序和空間角度學習歷史，有助于全面、深入理解歷史。如八上第六單元《中華民族的抗日戰爭》，教師在教學中讓學生動手制作十四年抗日戰爭的大事年表，并引導學生解讀大事年表，指出日本對中國的步步侵略、中國逐漸形成抗日民族統一戰線、正面戰場抗戰、敵后戰場抗戰等史實，并通過問題設置的形式解讀這些歷史事件的關系，如中國抗日民族統一戰線形成的原因及意義，正面戰場與敵后戰場的關系，中國抗日戰爭取得勝利的主要原因等，這種基于歷史時空的體驗和探究提高學生理解和解釋歷史方法和能力。再如，基于以上歐洲封建社會發展時間軸，結合材料和問題，解釋歐洲封建社會鄉村和城市發展等現象：

材料一：除了鹽、鐵和貴族所需要奢侈品之外，莊園可生產本身所需要的一切產品?！f園中的每一個農戶， 也以家庭手工業和農業相結合，生產著自己所需用的布匹等日用品，很少需要對外交換。

——何國松《世界文明簡史一本通》

材料二：中世紀城鎮對于西歐而言，代表著新生事物。 除去少數例外的情況，這些城鎮是獨立自主的，真正的商業實體，依靠工商業交易的收益而存在。

——（美）C.沃倫· 霍萊斯特《歐洲中世紀簡史》

材料三：從人才培養來看，中世紀大學在很大程度上是職業性學校。它們訓練學生掌握一定的知識，以后充實法律、醫學、教學這些世俗專業或獻身教會工作所用。

——楊天平、潘奇《歐洲中世紀大學的特色》

依據以上材料，分別設置以下問題：（1）根據材料一說出歐洲莊園的經濟特點。（2）材料二中，為什么說中世紀城鎮“代表著新生事物”？ （3）從材料三得到哪些歷史信息？（4）說明材料二和材料三所反映的歷史事物之間的關系。這些材料和問題說明相繼出現的莊園、城市、大學代表著西歐社會在經濟、政治、教育等方面的發展變化，由此理解中世紀鄉村和城市的區別，城市與大學相互的因果關系等，形成對歐洲中世紀新的文明因素的認識。

“防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養一個突出表現?！盵2]發生在特定時間和空間中的歷史總會留下很多痕跡，當學生學習不僅停留在知識淺層化和思維表層化，而是掌握了歷史時空的思維方法，對基于具體時間和空間的各類史料信息做出正確而客觀的解讀和判斷，以史料為依據形成對歷史事件及聯系、歷史發展階段特征有比較客觀和理性的判斷時，形成時空觀念、史料實證、歷史理解等核心素養是歷史學習的必然。

三、以時空為背景培養家國情懷

“每個學科都不僅具有自己的符號表達、知識體系和思維方式，同時也都有自己內含的價值性和道德意義……是與學科知識相伴隨的內在特征，是人的世界觀、人生觀和價值觀的構成性因素?！盵2]時間和空間是歷史學科特有的符號和體系，家國情懷體現歷史學科的價值意義，培養學生的家國情懷是歷史教學的最終目的，也是達到立德樹人教育根本目標的重要途徑。歷史學科中培養家國情懷的角度很多，素材非常豐富。讓學生在時空背景下，綜合各類史料進行體驗和探究，深刻領悟我國統一多民族國家歷史之悠久，文化之豐富，在歷史發展中凝聚的民族精神，人類發展進程中形成的文明成果等等。以上所舉基于時空主線和基礎的例子，不管是構建整體知識還是培養核心素養，最終都指向家國情懷：如夏、商、西周時期各類史料印證我國早期國家的形成，是我國成為文明古國的標志，學生可以從中感受到中華文明的源遠流長，為我們祖國的悠久歷史以及文明延綿至今感到自豪;如在抗日民族統一戰線召喚下，中國人民團結一心、眾志成城，凝聚成民族力量戰勝日本侵略者，這種“把我們的血肉筑成我們新的長城”的精神，至今仍在激勵中國人民克服一個又一個的困難，砥礪前行;如西歐封建社會發展新因素中，我們可以感受到人類文明在推陳出新中不斷發展。

例如，七年級上冊第9課《秦統一中國》，從時間視角看秦朝是我國統一多民族國家建立的開始，對我國歷史發展生產長久而深遠影響;從空間視角看秦朝的中央集權制從中央到地方加強對全國統治，而推行統一文字，統一貨幣和度量衡，統一車軌和道路寬窄等措施，以及開鑿靈渠和統一嶺南及東南沿海地區，北擊匈奴并修筑長城等，使學生認識秦統一不僅結束分裂，同時也實現了政治制度、經濟、文化和邊疆地區等方面的統一，這些在國家層面、精神文化價值層面、民族交往交融層面的認同，使學生從時間和空間角度認識我國自古就是一個統一多民族的國家，從而形成中華民族共同體意識。

在初中歷史教學中，以時空為主線，構建整體歷史知識體系，提升時空觀念、史料實證、歷史解釋等體現學科思維特征和方式的能力和品質，最終培養學生具有國家強盛、民族自強和人類社會進步的意識和責任感。這些關于歷史學習的方法、能力、思維品質，以及具有的家國情懷，將為學生今后的發展和未來的終身學習打下良好基礎。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）M.北京：人民教育出版社，2020：5.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學M.上海：上海教育出版社，2017：179，206，253.

[3]徐藍 朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）解讀M.北京：高等教育出版社，2020：62.

（作者單位：廣西南寧市第二中學）