淺析教育心理學(xué)在小學(xué)階段的運(yùn)用

藍(lán)倩

摘要：我國(guó)教育心理學(xué)家馮忠良依據(jù)教育系統(tǒng)中傳遞的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容不同，將學(xué)生的學(xué)習(xí)大致分為：知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)范這三類。在學(xué)生階段，尤其是在小學(xué)，這三類內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要是從我們的家庭及學(xué)校獲取，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不僅為以后打下文化基礎(chǔ)，對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)道路上人生觀及價(jià)值觀的初步樹立至關(guān)重要，正如盆景制作，要從小樹開始矯正，而不是等到樹已長(zhǎng)成型的時(shí)候，這個(gè)“矯正”的過程就是我們的教育。教育是個(gè)長(zhǎng)期的過程，而學(xué)生們的身心也是在不斷成長(zhǎng)的，本文根據(jù)教育心理學(xué)的理論及研究，分析在教與學(xué)交互作用下，如何有效的進(jìn)行心理干預(yù)，改良教學(xué)方法，推進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);家庭教育;學(xué)校教育

基于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的新世紀(jì)接班人為目標(biāo)，我們的家庭和學(xué)校教育除了要順應(yīng)時(shí)代的需求，還要了解學(xué)生的個(gè)體差異及他們的成長(zhǎng)，激發(fā)個(gè)體的潛能，以期個(gè)體在原有水平上能有所進(jìn)步提升。

1.教育心理學(xué)在家庭教育的運(yùn)用

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，國(guó)民受教育程度逐年提升，新一代的父母在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下，也愿意為孩子的教育投入更多的資源，各類針對(duì)小學(xué)兒童的課后培訓(xùn)班發(fā)展繁榮。

1.1 背后原因分析

原因一，父母?jìng)冇捎谧陨砉ぷ鞣泵Γ瑹o暇陪孩子又擔(dān)心孩子獨(dú)處或外出社交不安全，這類父母報(bào)班重心在于孩子的監(jiān)管，但如果孩子能意外的有所收獲，父母?jìng)円矔?huì)欣喜;

原因二，父母?jìng)儽旧淼闹R(shí)領(lǐng)域有限，為了提升孩子的綜合競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)課外培訓(xùn)班。這類父母中的一部分從小就有條件接觸良好的教育資源，對(duì)孩子的高要求也可以算作是“家族傳統(tǒng)”;一部分父母根據(jù)自己以往的成功經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)，給孩子制定相似的培養(yǎng)計(jì)劃;一部分父母參照別家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行不斷的探索改進(jìn);

原因三，有一部分父母把年輕時(shí)未能達(dá)成的夢(mèng)想，轉(zhuǎn)嫁給孩子替代自己去實(shí)現(xiàn)，算作是一種心理上的補(bǔ)償;也有一部分父母給孩子報(bào)班是為了攀比，其實(shí)是一種焦慮心態(tài)的反應(yīng)，導(dǎo)致報(bào)班“內(nèi)卷”;

原因四，孩子出于自己的好奇或是感興趣，或有喜歡的同學(xué)小伙伴在培訓(xùn)班。

1.2 家庭的教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理的影響

根據(jù)以上所述，雖然各個(gè)家庭的父母?jìng)兘o孩子報(bào)課外培訓(xùn)班的原因有所不同，但心理上都期待著孩子的成功，對(duì)于成功的定義，父母?jìng)兊膬r(jià)值取向也會(huì)對(duì)孩子有直接深遠(yuǎn)的影響。

通過課外培訓(xùn)班讓孩子能掌握更多更全面的知識(shí)或技能，似乎是取得成功比較直接可靠的途徑，只是我們不難發(fā)現(xiàn)，即便是學(xué)同一門課程，不同的孩子學(xué)的快慢和好壞程度都是不一樣的，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因是每個(gè)孩子是存在個(gè)別差異的，這種差異主要體現(xiàn)在智力、學(xué)習(xí)方式及個(gè)性上，父母?jìng)儜?yīng)該客觀理性的看待這種個(gè)別差異，所謂梅蘭竹菊各有芬芳，大樹或小草都有其精彩，把目光放在孩子的個(gè)人成長(zhǎng)上，而不是與“別人家的孩子”做攀比，此外，父母?jìng)兪紫纫紤]的也不應(yīng)該是學(xué)某類知識(shí)技能以后是否可以賺錢出名，時(shí)代在發(fā)展，熱門和冷門也可能會(huì)互相交替，或是出現(xiàn)其他新熱門，如果一直以功利為導(dǎo)向，沒有對(duì)理想的堅(jiān)持追求和熱愛，很容易導(dǎo)致涉及領(lǐng)域雖廣但都淺嘗輒止不專業(yè)，更嚴(yán)重的是無形中價(jià)值觀產(chǎn)生了偏差;在規(guī)劃孩子的教育培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子的興趣及特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)掘，確定興趣培養(yǎng)方向后，也不是直接報(bào)個(gè)班或請(qǐng)家教就可以解決所有問題了，一般能在某些方面有杰出成就的人才，除了運(yùn)氣、天賦之外，還要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并持之以恒。

教育也需要尊重自然發(fā)展規(guī)律，在不同人生階段會(huì)有不同的領(lǐng)悟，不是越早越多接受培訓(xùn)訓(xùn)練，效果就越好。小學(xué)正是兒童心智發(fā)展和對(duì)外界充滿好奇的階段，除了書本和室內(nèi)教學(xué)，在游戲、戶外擴(kuò)展和社會(huì)活動(dòng)中去實(shí)踐探索書上的知識(shí)，會(huì)有更生動(dòng)深刻的領(lǐng)悟;父母?jìng)兺ㄟ^言傳身教，道德品行的示范，引導(dǎo)孩子進(jìn)行社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)，也能幫助孩子建立健康的人格和良好的人際關(guān)系。

2.教育心理學(xué)在學(xué)校教育的運(yùn)用

小學(xué)階段的年限多為6年，兒童從小學(xué)開始接受正規(guī)的初等教育，學(xué)校便成為除家庭以外對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的地方。在這里，他們開始進(jìn)行各個(gè)科目知識(shí)的學(xué)習(xí)，這需要一個(gè)適應(yīng)過渡的過程，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師可以根據(jù)不同兒童年齡段的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中增添一些有趣的故事，卡片或是彩色圖本，提升孩童的注意力，將課堂知識(shí)融入一些具體的經(jīng)歷，拿算術(shù)來說，純數(shù)字的字面運(yùn)算如果換成小朋友喜歡的糖果增減，會(huì)變得更有趣，通過這些豐富有趣的經(jīng)歷去獲取知識(shí)，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以建立學(xué)習(xí)信心。

初入小學(xué)，兒童們會(huì)面臨比以往更復(fù)雜的環(huán)境和人際關(guān)系，包括學(xué)校的教育資源、人文及師生關(guān)系等，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，關(guān)心他們的心理成長(zhǎng)也同樣重要，對(duì)于學(xué)生的一些不良行為和情緒，不要一味的通過懲處去解決，要看到隱藏在“冰山”下的部分，有條件的情況下，學(xué)校應(yīng)不定期積極的與學(xué)生家庭做溝通，全方面呵護(hù)學(xué)生的心理健康。

3.結(jié)語

本文主要通過教育心理學(xué)的角度，對(duì)家庭和學(xué)校在小學(xué)生教育中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，提出一些改進(jìn)的策略和探討，教育和學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)終身長(zhǎng)期的過程，教授給學(xué)生的知識(shí)技能雖然不一定都會(huì)有直接明顯的效果或用處，但正是這些教育和學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，在潛移默化中鑄就了獨(dú)一無二的我們，會(huì)影響著我們對(duì)人對(duì)物的態(tài)度，對(duì)世界的觀看角度，或許這也是教育的一種意義吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建新，張梅玲.家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童社會(huì)化發(fā)展影響的研究綜述（期刊）心理科學(xué).2008（04）.

[2]張梅玲.讀懂時(shí)代和讀懂教育（期刊）現(xiàn)代世界警察.2017（08）.

[3]皮連生.教育心理學(xué).第四版.上海：上海教育出版社，2011.

[4] 周翠敏，陶沙，劉紅云，王翠翠，齊雪，董奇.學(xué)校心理環(huán)境對(duì)小學(xué)4-6 年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的作用及條件.心理學(xué)報(bào).2016，Vol.48， No.2，185-198.