發展核心素養培養全面人才

摘 要：教師在傳統數學教學模式中所應用的陳舊教學理念、教學模式針對學生數學能力的提升而言形成阻礙，同時束縛學生個性發展，針對學生全面發展而言產生一定不利影響.為此，要求教師在教學過程中需借助學生數學核心素養培養的滲透，推動學生綜合素質發展.本文首先針對高中數學中培養學生核心素養意義加以闡述，其次，針對高中數學教學中核心素養滲透策略提出幾點建議，望借此可為學生數學學科核心素養的落實提供參考.

關鍵詞：核心素養;高中數學;數學教學

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）24-0053-02

收稿日期：2021-05-25

作者簡介：張宏玲（1991.8-），女，甘肅省定西人，研究生，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五“規劃2020年度一般課題《基于核心素養下高中數學教學策略研究》，（課題立項號GS[2020]GHB0773）的研究成果.

高中教育體系中，數學為一項基礎科目，此項學科的主要特點即為具備較強邏輯性且理論知識涉及范圍廣闊.學生在數學學習過程中，自身雖投入大量精力，然而自身數學能力數學學習效率并未得以大幅度提升，為此要求數學教師在教學過程中需改善傳統數學教學方式，針對學生數學學習活動的展開予以正確引導，激發學生數學思維，推動學生數學核心素養的不斷提升.因此，本文即圍繞高中數學教學中核心素養滲透策略展開探討.

一、高中數學中培養學生核心素養意義

高中數學教學活動中，教師培養學生核心素養意義主要表現在如下幾方面，首先為可推動學生全面發展.伴隨新課改持續深入，培養學生全面發展教育理念在教學實踐中得以廣泛認同，并逐漸成為教師展開教學活動的一項核心教學任務.核心素養理念下，培養學生“必備品格及關鍵能力”的教學模式逐漸形成，僅有在先進人才培養模式下，方可為教師展開教學活動以培養人才健全人格的形成創造良好條件.現階段教育模式已由傳統的單一教學模式逐漸轉變為師生互動、學生主體的教學模式，為人才全面發展創造良好條件.其次為推進高中數學教學改革.新課改的主張已提出許久，然而針對高中階段的課程應如何展開改革活動，尚未形成統一的意見、方案，此也為多年來高中教育體制改革并未獲得根本性突破的重要原因，此教育背景下，教師教學理念也尚未得以轉變.核心素養培養概念的提出，則為教師轉變自身教學理念提供方向，教師在課堂教學活動中應如何展開課堂授課行為及如何找尋教學切入點均為教師所應重點考慮的問題.此背景下，數學教師應與學生實際情況為依據，恰當調整數學教學內容，提高課堂教學實效性，由此可見核心素養理念的提出，針對高中數學教學改革進程而言可起到一定推動作用.

二、高中數學教學中核心素養滲透策略

1.激發學生學習興趣

數學學習活動中，學生學習興趣發揮著重要作用，若學生針對數學學習活動可產生興趣，則將會積極主動地展開數學知識的探究與學習活動，學生數學學習效率得以大幅度提升.然而傳統教學模式中，多數教師均借助灌輸式教學法的應用，將知識向學生傳授，學生在此教學模式下，僅借助死記硬背的方式，對學生所講述的數學知識點數學概念加記錄.此種教學方式對學生思維的發展形成束縛，學生也無法對數學學習活動的趣味性加以感知，尤其為數學定理的講解方面，此部分知識較為枯燥，學生學習積極性難以得到調動，致使課堂教學氣氛沉重壓抑，學生難以對教師所講授知識加以掌握.而核心素養培養背景下，則要求教師需將調動學生學習興趣作為首要前提.若數學學習活動中，學生持有負面消極的學習態度將會影響學生數學學習效率.因此，教師在教學過程中需重視學生數學學習熱情的激發，促使學生可在數學學習過程中收獲快樂的學習體驗，還可有助于學生學習信心的增強，為后續學習活動的展開打下良好條件.高中數學教學活動中，教師引導學生學習《集合》部分知識時，教師便可將《集合》相關的數學背景引入教學活動中.教師在課前梳理同集合相關的背景知識，隨后，在課堂教學中將背景知識向學生講述，實現課程內容的導入.教師所設計的教學背景雖為數學背景知識，但大部分學生針對此部分知識均產生強烈的好奇心，調動了學生數學知識學習積極性.除此之外，教師借助此種教學方式的展開，除可實現學生知識視野的拓展外，還可對學生人生價值觀、精神層次產生進一步影響.同理，教師引導學生學習《幾何體》部分內容時，便可借助幾何體實物的展示，吸引學生課堂注意力，借助幾何體三視圖的呈現，將幾何體特點展現在學生面前，幫助學生對幾何體形成更為直觀的了解.

2.引導學生展開自主學習

高中數學教學活動中，學生僅有積極主動地展開數學思考、數學學習活動，方可顯著推動學生數學學習效率的提升.分析數學學習活動，學生非智力因素所發揮的作用尤為重要，此也為核心素養培養理念背景下，教師所需重點考察的教學內容之一.教師在教學過程中，為發展學生非智力因素，則需引導學生自主完成數學教學任務，對問題本質加以深入挖掘，可借助所掌握知識經驗的靈活應用，完成實際數學問題的處理，將所掌握知識應用在實際生活中，并可在生活中發現數學知識，借助科學學習方法的掌握，提高自身數學學習技能.當學生升至高中階段后，自身認知能力得以逐步強化，同時，抽象能力得以提升.因此，教師在高中階段的數學教學活動中，為幫助學生同初中階段所掌握的數學知識予以有效銜接，可引導學生借助總結、反思的方式，對科學學習方式加以掌握，借助高中數學知識、初中數學知識二者的比較對高中數學內容的設計方式加以理解，還可推動學生清晰數學知識框架體系的構成.分析數學學科特點發現，數學符號即為一種數學語言，若習題解答過程中，學生無法對數學符號予以準確理解，則學生針對題目地解答便無從下手.若學生了解圖形語言，便可借助圖形的應用完成題目的解答.學生在習題解答過程中，還可借助數形結合方式的應用，有效提高習題解答效率，還可推動學生清晰解題思路的形成.如教師引導學生學習《函數》部分內容若學生僅對sinx所表示的曲線圖像加以理解，卻并未對符號背后所代表的實際意義加以認知，則學生針對后續的sin（A+B）則難以形成準確理解，若學生無法熟練掌握函數法則，則將會導致學生對題目理解產生偏差.因此，教師在數學教學活動中應幫助學生對上述函數的單調性、周期性、意義等加以講述，促使學生可深入了解數學知識.

3.推動學生抽象思維的形成

分析高中數學教學活動發現，學生之所以認為高中數學學習活動較為困難的重要原因即為，其中所涉及的數學知識多以符號及公式所構成.而核心素養背景下，倡導學生思維的發展，為此要求教師在數學教學活動中，幫助學生對數學知識、數學概念形成深入理解，通過抽象知識的分析，完成數學本質的探索，推動學生數學思維能力、數學思維習慣的形成，從根本上提高學生數學學習能力.如教師引導學生《集合》部分知識時，數學教材中針對“集合”的定義為“指定對象的全體即為集合”，此數學概念針對學生而言較為抽象.因此，為幫助學生針對此概念加以理解，教師在教學過程中可設計如下教學活動，首先為應幫助學生對集合中元素的特征加以理解，為此，教師向學生展開課堂提問，若A={0，1，5}，則1、2中哪一個數字為集合A中的元素，學生在教師思路指引下得出，1為集合A中的元素.其次，教師便可向學生展開進一步的概念講述，通常情況下，用A、B、C表示集合，集合中所包含元素，則以a、b、c表示.教師在教學活動中，借助此教學方式的應用，可將特定符號、數學知識二者密切相連，借此除可幫助學生對數學知識形成深層次理解外，還可推動學生抽象思維的形成.核心素養培養背景下，教師所構建的數學課堂教學活動中，教師還應重視學生建模能力的培養，此也為學生數學學科核心素養的重要構成內容.教師針對學生數學建模能力加以培養時，可將數據分析挖掘作為著手點借助數據材料等抽象式語言的應用，引導學生借助數學方式完成習題的解答，可逐步培養學生數學建模能力.從本質角度分析，數據分析挖掘實則為學生在習題解答過程中，借助數據信息的整理、提取、收集，最終獲得結論的數學探究過程，針對學生良好數學思維的培養而言具備重要意義.

綜上所述，教師在高中數學教學活動中，為推動學生全面發展，教師在教學活動中需將核心素養培養的滲透作為教學重點，激發學生學習興趣、引導學生展開自主學習、推動學生抽象思維的形成等策略的采取，推動學生數學核心素養的形成.

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[責任編輯：李 璟]