高職教師課程實施中存在的問題及對策

肖英

摘要：教師是課程實施和改革的關鍵。研究高職教師課程實施中的問題與對策對提升高職教師的課程實施能力具有重要的研究意義。文章總結和分析了高職教師課程實施中的主要問題，從提高教師課程改革的積極性、課程實施能力、課程實施評價能力及課程開發和創新能力等方面探討了提高高職教師課程實施能力的有效策略。

關鍵詞：高職教師;課程實施能力;課程開發和創新能力

在職業教育發展新的歷史時期，隨著高職院校對高素質技術技能型人才培養要求的不斷提高，基于核心素養的新一輪職業教育課程改革也在全面推進?！秶衣殬I教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務， “三教”改革成為當前職業教育改革發展的熱點和重點，而“三教”改革的落實者和實施者是高職院校教師，是“三教”改革的關鍵。因此，教師課程實施能力成為高職院校教師職業能力改革和提升的關鍵所在。在此背景下，關注高職教師課程實施能力問題，提升教師課程實施能力是一個值得各方關注的問題。

一、高職教師課程實施中存在的主要問題

（一）積極性不高

高職教育區別于小初高教育，社會及家庭對教師的教學方面關注較少，教師教學壓力相對較低，存在教師教學水平的高低并不直接影響職稱與收入水平的現象。因此，部分教師缺乏提升教學能力的內在動力，自我提升意識不強，進行課程實施改革積極性不高。此外，部分教師教育教學理念陳舊，教學改革和創新的動機較弱，安于現狀，對自身能力發展的積極性不高，在外部強制條件也只是象征性地進行課程改革。所以，教師，以簡單完成教學任務為目標，在教學實施過程中沒有充分考慮教學有效性、學生差異性，沒有深入去發現和挖掘教育的基本規律，課程實施積極性不高。

（二）課程實施能力存在不足

1.部分教師專業能力不夠。高職教師要進行課程教學，首先要對課程和課程服務專業有深刻的理解。為順應市場和企業崗位的需要，高職很多專業課都是“五年大改，三年小改”。大改和小改都需要教師學習新技術、新方法并對教學內容進行更新。在教學中發現部分教師不愿意去接受新技術，對新內容掌握不夠，導致教學時實踐操作不熟練，理論講解不透徹。

2.部分教師教學技能存在不足。高職大多數教師是大學畢業后就直接進入學校任教，除師范生外，大部分沒有系統學習教育學和心理學。高職還有部分教師直接來自企業，這些教師實踐經驗豐富，但也缺乏必要的高職教育理論。因此，在教學中存在教學設計不太合理、不善于組織課堂、對課堂管理不夠以及對學生的評價較為單一等問題，這些都主要歸根于教師的教學技能不夠。

（三）課程實施有效評價不全面

目前高職院校針對課程實施評價并沒有統一的評價指標和操作規定，課程評價一般是教師根據自己的教學經驗制定評價規則。這種評價方式賦予了教師較高的教學管理權，但同時對任課教師評價能力要求較高。部分教師由于教學經驗及自身能力不足出現評價主體單一、評價技術傳統、評價方法簡單、評價標準機械等問題，甚至有教師在課程結束時直接根據考試成績進行草率評價。因此，在課程實施中出現了“重智育輕德育”“重知識輕能力”“重主導輕主體”“重學習輕情感” 等一系列評價問題，這些都偏離了全面素質教育要求。

（四）課程開發與創新能力較差

教師是課程的實施者和評價者，同時也是課程的開發者。課程開發要求教師具有課程建設的基礎知識和經驗、課程問題意識、課程改革意識及課程開發意識。但高職教師大多數缺乏教育學中課程論的知識，沒有系統學習課程開發的理論和方法，課程開發實踐也少，經驗不足。教師在課程開發中也缺乏課程專家的指導，導致課程開發出現盲目性和隨意性。高職課程開發需突出學校教學特色和育人特色，但是在課程開發中也出現了對知識選取隨意、課程整合簡單、課程知識增刪不科學、新編特色不明顯等問題，課程開發適用性不強，創新不夠。

二、 有效提升教師課程實施能力的對策

（一）提高教師課程實施改革的積極性

課程實施主要取決于教師的所思所為，轉化教師的思想和行動，課程實施才能取得實效。強調教師的愛崗敬業精神，教師應樹立全心全意為學生服務的思想，做好自己的工作，關愛學生、服務學生。鼓勵教師積極開拓創新，前教育郭部長陳至立說“只有具有創新精神和創新的教師才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新能力”。高職教師要具有尋根問底的意識、終身學習的理念、善于啟疑以及大膽質疑的思想。教師是學生學習的榜樣，積極的教師潛移默化中影響和激勵學生，教師也通過不斷學習和創新，提升了自我。要強調奉獻精神，奉獻是教師職業精神的最高境界，鼓勵教師在崗位上不計較個人的得失，忘我工作，不斷提升自己的能力。

（二）提升教師課程實施綜合能力

1.提升教師的專業理論水平。課程改革成功與否在于教師，課程實施成功與否也在于教師。有效提升教師專業技能是培養新時代高技能學生的重要因素。高職教育經過幾十年的發展，為順應新形勢的發展，調整改造傳統專業，大力發展與建設新興專業，這些都對老師提出了更高的要求。提升專業技能成了教師課堂有效教學的必修功課。增強高職教師專業技能有以下方法。第一，結合專業需求，鞏固專業技能。要根據學科的特點以及專業需求，制定切實可行的訓練提高計劃，可以通過一學期或一學年鞏固和提升一門課程的專業知識，分步驟提高教師的專業技能。第二，專項培訓，提高專業技能。每年的省培或國家級專題培訓是快速提高教師專業能力的重要途經。通過集中式主題學習，能夠迅速提高教師的專業素養，提升專業能力。

2.增強教師的職業技能。教學技能是教師為完成既定教學任務，卓有成效地達到教學目的而具有的知識、技巧、心理特征和個性特征的功能體系，是教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式，是教學能力的重要標志。

（1）教學設計技能。課程的成敗，很大程度上取決于教學設計。設計技能對提高教師的教學水平、教學能力及促進教師發展都是非常重要的。設計技能的提高可以從以下方面進行培養。第一，提升制訂課程授課計劃的技能。教師應能根據教學計劃制定合理的課程授課計劃和教學進度安排，并對之進行不斷優化和完善。第二，加強撰寫教案的技能，能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略。第三，提高了解學生的技能，進一步學習心理學等相關知識，掌握了解學生的方法，分析學生之間的差異，因材施教。

（2）課堂技能。課堂技能是教師必備的技能，是課程實施的重要環節。提高高職教師的課堂技能可以從以下幾方面進行。第一，在借鑒中感悟。學習他人優秀經驗是提高教師課堂教學能力的重要途徑，但借鑒絕不是簡單的效仿和照抄，而是從他人方法中悟出符合自己的經驗。每位教師都有自己獨特的教學風格，教師應進入到不同類型的課堂，觀摩真實的課堂教學，將所見所悟融合在一起，提升課堂技能。第二，在實踐中探索。教學能力在實踐中是可以逐步提高的。課堂是教育研究的主陣地，在理論中實踐把所學的教育課程改革的理論進行理解，然后再運用到實踐中去，是對已學理論的檢驗，當形成這樣的良性循環系統，教師的教學能力就不斷得到提高。第三，在反思中前行。教學反思是促進教師專業發展，提高教師素質的重要途徑，也是現代教師必備的素質之一。反思意識強的教師會經常發現教學中的問題，通過不斷的改進，完善自己教學能力。教師可以從這些方面進行反思從而提高課程實施能力。其一，形成課后及時總結的習慣。高職院校有部分教師的課后小結僅僅為完成教案應付了事，這非常不利于教學技能的提升。課后總結可以從本次課堂教學內容設置是否合理、教學方法是否適宜、教學環節是否銜接順暢等方面進行思索。通過反思找出差距，提出改進意見，不斷提高教學效果。其二，從學生的學習效果中反思。學生學習效果是檢驗課堂的重要標準。總結學生完成教學目標情況，學生課堂表現以及多數學生在課堂出現的問題，反思解決這些問題的方法和改進措施。其三，再教設計思考。一次課結束，教師應思索教學方法上有哪些創新，教育組織上有哪些改進，技能訓練是否到位等，及時記錄相關情況，并進行必要的歸類與取舍，思考再教這部分內容時如何改進，寫成“再教設計”，這樣精益求精，提升教學能力。

（三）提高教師課程實施評價能力

教學評價是教學過程中的必要環節，其目的是檢查和促進教與學。核心素養要求下教師的課程評價主體從一元轉向多元;評價的內容從單一轉向了學生多方位素質評價;評價的過程從靜態的評價結果轉向了動態地評價整個過程。高職教師應根據課程要求，結合教學實際情況，運用豐富的教學評價策略，對課堂教學進行科學評價，提高教學能力。第一，多元評價。核心素養要求下教師可強調評價主體的多元化和評價信息的多元化，重視自評、互評的作用。學生由過去的評價對象成為評價的主體，讓學生參與教學評價，有利于學生不斷地對自己的教學活動和學習活動進行反思，對教師也是一種促進和提升。第二，多樣評價。以往的課程評價以考試和測試為主，教改的推進，教師大多也采用了過程性評價，重點考察學生知識掌握情況和技能熟練程度，但要全面考察學生的情感、態度和價值觀，教師可以引入行為觀察、行為記錄、成長記錄單等質性評價方法。第三，多維評價。高職教師要樹立多維的評價觀，通過以學生自身、學校、企業多維的評價方式，在不同的實際生活學習情景中考查學生解決問題的能力，并觀察、評價和分析學生的優缺點，以此為依據選擇并設計適宜的教學內容和教學方法。

（四）提升教師課程開發與創新能力

教師通過課程開發，可以系統性地對所教知識進行整合，建立可動態更新的知識體系，課程開發能力也是教師重要的能力之一。培育教師課程開發能力可以從以下幾方面進行。第一，提高課程意識。課程改革的著力點是提升課程意識和能力，課程意識是教師能力的基礎。高職教師應針對自己的專業形成大課程觀，超越于學科知識，從學生整體發展的角度來思考學科，并對現有教材和教學提出自己的建議。第二，專題培訓。專題培訓是指為達到某一專門目的或解決某一專門問題而對員工進行的培訓。根據教師需要，采用校內課程開發培訓或者校外主題培訓，邀請一線名師、教授或研究員等課程領域的相關專家給教師進行專題授課，提升教師的課程開發能力。第三，協同式課程開發研究。以課程專家、教師團隊以及學生等合作成立課程開發小組，聘請企業人員參與校企課程開發，這樣可以將教師個體課程開發變成校內與校外共同探索的交流平臺。教師在開發過程中創新課程內容、更新教學手段與方法，從而提升課程開發能力。

三、結語

綜上所述，發現高職教師課程實施中的問題，并對高職教師課程實施能力有效提高提出了具體的解決對策，不僅給教師自身能力的發展注入了活力，更可以在深層面上有效提高課堂效率，提升教學質量。因此為更好地達成職業教育的課程改革總目標，做好高職教育工作，以更好的精神面貌、精湛技術、專業教學和創新思維服務廣大學生，是所有高職教師義不容辭的責任和神圣使命。

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