基于學(xué)生視角的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建

李倩 宋岳禮

摘? 要：有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本研究立足大學(xué)英語的學(xué)科屬性與特點，圍繞課程教學(xué)與評價的原則與要求，采用布魯姆的教育目標分類理論，探索構(gòu)建學(xué)生視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系。評價體系由四個維度、十八個二級指標構(gòu)成，經(jīng)過信度和效度驗證，結(jié)果表明該體系能夠為大學(xué)英語課堂教學(xué)評價提供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;大學(xué)英語;課堂教學(xué)評價體系;評價指標

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0038-03

科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價體系是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。2016年教育部《關(guān)于高校教師考核評價制度的指導(dǎo)意見》教師〔2016〕7號[1]，明確指出要改革和完善教師考核評價制度，師德為先，教學(xué)為要，加強教學(xué)質(zhì)量評價工作，多維度考評教師教學(xué)工作實績。2020年，《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）提出各高校應(yīng)建立健全大學(xué)英語教師教學(xué)科研評價，提升大學(xué)英語教師的實力和競爭力[2]。隨著高等教育教學(xué)改革的不斷深化，各高校制定了課堂教學(xué)評價指標，由學(xué)生、教師，專家同行評教等評價主體構(gòu)成完整的課堂教學(xué)評價，取得了一定成就。以學(xué)生為評價主體的學(xué)生評教因參評人數(shù)多，信度和效度得到了廣泛的認可。大學(xué)英語課程作為高校公共基礎(chǔ)課程和核心通識課，既要提高學(xué)生的語言能力，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和跨文化交際能力的使命，因此，探索構(gòu)建學(xué)生視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系有助于推進大學(xué)英語教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、我國大學(xué)英語課堂教學(xué)評價研究現(xiàn)狀

20世紀80年代，北京師范大學(xué)率先開展了課堂教學(xué)評價工作。近年來，國內(nèi)對課堂教學(xué)評價的研究迅速發(fā)展。學(xué)者從理論界定課堂教學(xué)評價的內(nèi)涵逐漸轉(zhuǎn)向?qū)υu價內(nèi)容和評價模式主體的深入研究。圍繞大學(xué)英語課堂教學(xué)的相關(guān)研究主要集中在以下兩方面：

一是理論層面，學(xué)者認為課堂教學(xué)評價應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，以“學(xué)生為本”。大學(xué)英語課堂要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，既需要教師調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也需要學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主體作用[3]。因此，教學(xué)評價在內(nèi)容上要評教師的“教”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”即學(xué)習(xí)效果[4]。其次，評價指標的制定也應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性。評價指標的描述要易于學(xué)生理解，要符合學(xué)生的認知理解能力，以此提高教學(xué)評價的可操作性。

二是課堂教學(xué)評價標準的制定應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點和規(guī)律。現(xiàn)有大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系學(xué)科區(qū)分度低，與多數(shù)學(xué)科共用統(tǒng)一的評價體系現(xiàn)象較為普遍[5]。大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性，課程的實施環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一[6]。工具性是提升學(xué)生的語言能力，人文性是加強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過課程教學(xué)達到立德樹人的目標。

在已有研究的基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合大學(xué)英語課程的特點，從學(xué)生視角出發(fā)構(gòu)建了大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系，并依據(jù)布魯姆的教育目標分類理論編制了評價指標內(nèi)容（見表1）。

二、大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建

1. 評價體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

布盧姆（1986）的教育目標分類理論將認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標分為“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價”六個層次[7]。學(xué)習(xí)目標的達成能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)由淺入深的認知過程，從淺層的知識獲取開始，經(jīng)過“應(yīng)用、分析，綜合”的深度學(xué)習(xí)，最終學(xué)會解決問題。大學(xué)英語是一門語言課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。它不僅包括語言知識的教學(xué)，還包括語言實踐。前者通常要求大學(xué)英語教師具有標準的發(fā)音和語調(diào)，后者則體現(xiàn)在大學(xué)英語課堂獨特的語言實踐活動中。據(jù)此，新評價體系中設(shè)計以下指標：E13“我學(xué)習(xí)到了一定的語言知識”，E14“我的英語綜合應(yīng)用能力有所提高”，E15“我掌握了一定的英語學(xué)習(xí)方法和策略”。

情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價值化、組織和性格化。教師在知識和技能教學(xué)的同時，也在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，發(fā)揮著育人的作用。學(xué)生在課堂上的獲得的情感感受和情感認同，會在一定程度上影響他們對課程的態(tài)度。因此，關(guān)于情感認同的評價指標包含了如下指標：E3“教師關(guān)心、尊重學(xué)生”，E5“教師不僅傳播知識，而且具備為人師表的品質(zhì)”。

動作技能域中，語言和行為是課堂教學(xué)中傳遞信息的載體。趙吉新指出，良好的教學(xué)效果需要師生的共同參與，師生互動和學(xué)生提問都是行為的具體體現(xiàn)，同時也能加深學(xué)生對知識的理解[8]。學(xué)生的課堂參與還表現(xiàn)在課堂出勤，良好的學(xué)風(fēng)和課堂秩序能夠在一定程度上影響教師的教學(xué)狀態(tài)。研究者添加了如下評價指標：E9“課堂上教師樂于與我們進行交流互動”，E11“教師能及時解答我的問題”，E17“我不會無故缺課”。

2. 評價指標設(shè)計原則

大學(xué)英語課堂評價指標的構(gòu)建應(yīng)突出大學(xué)英語課程的學(xué)科特點并確保評價的科學(xué)性、準確性。當前，學(xué)生評價大多采用課堂教學(xué)評價，可信度較高。評價指標的設(shè)置首先應(yīng)符合學(xué)生的認知水平和評估能力，以學(xué)生能夠觀察到的課堂行為作為評價指標，以便他們做出正確的判斷;其次，評價指標的表述應(yīng)清晰易懂。在保證評價效果的前提下，應(yīng)該盡可能減少指標的數(shù)量，冗長的問卷可能會導(dǎo)致評價結(jié)果不準確[9];第三，評價體系的答案設(shè)置應(yīng)該有利于產(chǎn)生客觀結(jié)果。相對于0—100的評分制，李克特五級量表的答案選項設(shè)置準確性和區(qū)分度更高，依據(jù)課堂評價的指標描述，按照強烈不同意、不同意、既同意也不同意、同意和強烈同意五級同意程度來劃分。

3. 評價指標的設(shè)定

基于目標分類理論和指標設(shè)計原則，評價體系包含4個一級指標，18個二級指標，共有18個評價標準。一級指標中單獨設(shè)立“教學(xué)語言”維度，評價教師在英語課堂上語言的使用量和準確性。“教學(xué)態(tài)度”是教師最基本的要求，指標內(nèi)容選取易于學(xué)生觀察和理解的描述。教學(xué)內(nèi)容和課堂活動是教學(xué)方法的體現(xiàn)，指標涵蓋課前，課中和課后教學(xué)階段。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)評價，評教即評教師的“教”，新的指標體系設(shè)立“教學(xué)效果”的評價維度，以學(xué)生視角評價課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)發(fā)展的結(jié)果。

三、指標試測

研究者將初步構(gòu)建的評價體系進行小規(guī)模發(fā)放，共有71位學(xué)生參與了試測，評價體系可靠性分析結(jié)果Cronbach’s α值為0.969（α>0.7），問卷可信度高;CITC值在0.663到0.864之間。CITC值較低的E4和E11指標進行調(diào)整，在教學(xué)態(tài)度維度中，將E4指標描述“教師從不遲到早退”替換成“教師講課認真投入，有效利用課堂時間”。E11評價指標的原有表述“教師能及時解答我的問題”容易造成學(xué)生的不同理解。大學(xué)英語是一門公共課程，上課的學(xué)生很多而且他們的英語水平不盡相同。因此，在教學(xué)過程中，教師不可能講解到每一個學(xué)生的問題，但學(xué)生可以主動在課上或者課后詢問教師。因此，將該指標修改成“教師能夠通過QQ、微信等途徑及時解答我的疑問”。

研究者將修改后的評價體系編制成問卷進行正式發(fā)放測驗，被試人數(shù)為537人。信度分析顯示Cronbach’s α值為0.976，CITC值在0.752到0.871之間。表2回歸模型分析顯示，教學(xué)方法的標準化系數(shù)最高，教學(xué)效果次之，這意味著教學(xué)評價的結(jié)果在很大程度上受到教學(xué)方法和教學(xué)效果的影響。

KMO值為0.924，遠大于0.6，巴特利球形檢驗值小于0.05，評價指標適合進行因子分析。表3旋轉(zhuǎn)成分矩陣分析中可以看出，這18項評價指標與預(yù)設(shè)4個維度具有良好的一致性，E6-E12屬于因子1，E13-E18屬于因子2，E1和E2屬于因子3，E3-E5屬于因子4。綜上可知，新的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系具有良好的信度與效度。

四、結(jié)語

大學(xué)英語課堂評價體系的構(gòu)建基于教育目標分類理論，設(shè)置了四個維度下的評價內(nèi)容，增加了大學(xué)英語課程特色的指標。新的評價體系從學(xué)生視角出發(fā)，在評價維度中設(shè)置對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，指標的表述選擇了學(xué)生可以觀察到的課堂事實，更易于理解，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。通過信度和效度驗證，該體系能夠反映大學(xué)英語課堂的教學(xué)。研究者希望借助該新評價體系，激發(fā)學(xué)生的參評熱情，提升評價結(jié)果的準確性，也為大學(xué)英語教師了解教學(xué)效果，進行教學(xué)反思，更有針對性地改進教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供一定的參考，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。大學(xué)英語課堂評價是系統(tǒng)全面的，多種評價方式的結(jié)合才能提供更全面客觀的評價，基于學(xué)生視角的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價體系有待在今后的實踐中不斷檢驗和完善。

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（責(zé)任編輯：淳潔）