通識教育課程考核方法的創(chuàng)新改革研究

王圣印 周國鑫

摘? 要：2019年，新農(nóng)科建設(shè)徐徐拉開了帷幕，“安吉共識”從宏觀層面提出了新農(nóng)科要面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)的“四個面向”新理念。新農(nóng)科建設(shè)有三個時間節(jié)點，推動新農(nóng)科建設(shè)在農(nóng)林高校中一年成型，農(nóng)林教育基本格局三年變革成勢，十年形成農(nóng)林教育的中國方案、中國理論、中國范式。通識選修課不僅是通識教育的載體，也是新農(nóng)科建設(shè)的重要組成部分，目標(biāo)是輔助培養(yǎng)具備長遠(yuǎn)眼光、融通知識、精神儒雅和專業(yè)技能的新型農(nóng)業(yè)人才，拓寬教育對象在不同專業(yè)領(lǐng)域的知識范圍，開發(fā)并挖掘出不同個體的潛質(zhì)與精神氣質(zhì)，因此，通識教育是要“孕育”出真正的“人”而非“產(chǎn)品”。

關(guān)鍵詞：通識選修課;過程性評價;教學(xué)考核;教學(xué)改革;新農(nóng)科建設(shè)

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）31-0052-03

一、當(dāng)前課程考核存在的問題

通識選修課之所以被很多學(xué)生認(rèn)為是“水課”，主要原因在于考核方式單一[1]。部分課程僅需要在課程結(jié)束后提交一篇課程論文即可，但學(xué)生的課程論文撰寫水平良莠不齊。課程考核與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較低，甚至出現(xiàn)一份作業(yè)應(yīng)付多門課程的荒謬現(xiàn)象。

（一）缺乏過程性考核

在課程建設(shè)過程中，部分教師未能明確建設(shè)通識選修課的初衷與目標(biāo)，將“一考定乾坤”這種知識性課程的主要考核方式照搬到了通識選修課中[2]。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師開設(shè)的通識選修課，以專業(yè)課為核心，在講授課程內(nèi)容過程中精于專而疏于通，導(dǎo)致課程考核照搬專業(yè)課考試試題。

（二）道德培養(yǎng)導(dǎo)向考核不足

新農(nóng)科建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，滿足我國建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的需求，實施藏糧于地、藏糧于技的國家戰(zhàn)略，讓農(nóng)業(yè)成為朝氣蓬勃的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)[3]。近年來，學(xué)術(shù)不端事件屢有發(fā)生，已引起了人們對科學(xué)倫理和道德的重視。加強高層次農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，不僅要在課堂教育中強調(diào)遵守科學(xué)倫理和國家相關(guān)法律，也要在課程考核過程中培育社會責(zé)任以及職業(yè)道德。

（三）課程考核開放性和包容性不足

傳統(tǒng)的專業(yè)核心課程考核多由考勤、作業(yè)和考試三部分組成，作業(yè)與考試均為一次性評價，這種考核方式?jīng)]有將考生能力差異考慮在內(nèi)，在考核內(nèi)容設(shè)施過程中未能將學(xué)生的過程性成長納入其中。部分課程考核內(nèi)容的開放性往往以開放性試題為主，開放性僅僅局限于課堂考試。在學(xué)生提交作業(yè)和期末考試后，課程即宣告結(jié)束，缺少了對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的反饋環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)課程的相關(guān)知識，影響終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立和養(yǎng)成。

（四）解決復(fù)雜問題能力不足

隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展，解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題需要具備跨學(xué)科、跨平臺、創(chuàng)新性、綜合性的邏輯思維和執(zhí)行能力[4]。在分析解決問題過程中，必須具備文字表達能力、團隊協(xié)作能力、現(xiàn)代化工具使用能力，在解決負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)問題的過程中也需要良好的語言表達和溝通交流能力。我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育側(cè)重于對理論知識的考核，忽略了對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[5]，短暫的期末考試時間也不適合考查學(xué)生解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)問題的綜合能力，以分組作業(yè)為考核方法時又過度強調(diào)團隊性，缺少對個性的包容。

二、通選課過程考核內(nèi)容建立的原則

“與昆蟲同行”是一門跨學(xué)科通識選修課，依托多個教學(xué)改革項目建設(shè)，課程內(nèi)容涉及資源昆蟲開發(fā)、害蟲生物防治、環(huán)境保護、食品衛(wèi)生安全等多學(xué)科內(nèi)容，旨在通過課程學(xué)習(xí)，深化教學(xué)對象對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)、糧食安全及環(huán)境保護的關(guān)注度、使命感和責(zé)任感。

高品質(zhì)通識選修課應(yīng)具備挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，課程內(nèi)容應(yīng)兼具知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，同時注意教學(xué)內(nèi)容的與時俱進和教學(xué)方法的創(chuàng)新[6]。在選取課程考核項目時，既要去蕪存菁地吸收傳統(tǒng)考核方式的優(yōu)勢，又要兼顧新農(nóng)科大背景下高品質(zhì)通識選修課的建設(shè)要求，將課程考核轉(zhuǎn)換為提升學(xué)生素質(zhì)與能力的途徑。因此，確定新時代通識選修課的考核方法應(yīng)遵循以下原則：

（一）以培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才為目的

作為教學(xué)活動的重要組成部分，考核是授業(yè)解惑的起點而不是終點，是檢驗知識學(xué)習(xí)的方法而不是教育的最終目的。課程考核可深度挖掘教學(xué)對象的潛能和天賦，促使教學(xué)對象在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)教學(xué)對象在社會活動中的信心。從多維度評價人才，最終幫助教學(xué)對象實現(xiàn)自我價值。

（二）提升過程考核占比

近年來，過程考核在我國高等教育中被頻繁提及，在教學(xué)評價中的占比也越來越高，過程考核一定程度上可促進教育公平，減少各地教育資源差異對培養(yǎng)綜合素質(zhì)的影響。然而在基礎(chǔ)教育過程中，過程考核一直處于被忽視的狀態(tài)，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)流于形式。在高等教育中，提高過程考核占比有助于彌補早期基礎(chǔ)教育的短板[7]。國外高等教育中對形成性評價進行了大量試驗，通過階段測試等形式有利于強化知識考核，但忽略了個體差異和情感價值[8]。

（三）突出道德價值導(dǎo)向

在考核環(huán)節(jié)中，以優(yōu)秀案例作為參考，在案例中融入道德教育，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生展示完成考核的細(xì)節(jié)，能對其他學(xué)生起到引導(dǎo)和示范作用。高校應(yīng)嚴(yán)格考核紀(jì)律，強調(diào)紅線意識，實行獎懲結(jié)合，對不遵守考核規(guī)則的學(xué)生，實行倒扣分政策，督促學(xué)生完成考核。對獨立完成考核水平較好的個人，實行額外獎勵加分政策，將人文關(guān)懷和鼓勵個性發(fā)展融入課程考核。獎勵分值的獲取與懲罰扣分的難易程度相同，既體現(xiàn)獎勵的導(dǎo)向性，又堅持遵守考核規(guī)則的原則性。

（四）構(gòu)建開放性實踐考核體系

課程考核在兼顧傳統(tǒng)課程考核方式的前提下，應(yīng)提升課下實踐的比例。在建設(shè)新農(nóng)科的背景下，將考勤、作業(yè)和測試等傳統(tǒng)課堂的考核方式納入考核體系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容確定考核內(nèi)容。將部分考核分值設(shè)置為課下實踐，不限定實踐內(nèi)容與展示方法，給予學(xué)生自由探索的空間，充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。

（五）助力農(nóng)業(yè)教育認(rèn)證

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，人文通識教育課程占比較高，但多數(shù)課程與農(nóng)業(yè)教育的關(guān)系并不緊密，造成大部分通識選修課與新型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)。在建設(shè)新農(nóng)科的教育改革背景下，通識選修課并非獨立于農(nóng)業(yè)教育之外，而是服務(wù)于農(nóng)業(yè)教育。近年來我國開始廣泛開展農(nóng)業(yè)技能水平考核與認(rèn)證，對培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合性農(nóng)業(yè)人才具有明確的導(dǎo)向作用。通識選修課應(yīng)對農(nóng)業(yè)教育認(rèn)證提供一定的支持，考慮到不同專業(yè)學(xué)生對農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的接受度，通識選修課應(yīng)著力于講授農(nóng)業(yè)教育認(rèn)證中的通用知識。

三、過程考核的內(nèi)容及特點

基于以上原則，結(jié)合本課程教學(xué)內(nèi)容的特點，將考核環(huán)節(jié)分為8個部分。考核總成績?yōu)?00分，過程考核成績占比為80%，期末成績占比為20%。過程考核分為考勤、課堂提問、課程PPT、創(chuàng)意作業(yè)、昆蟲飼養(yǎng)觀察、昆蟲視頻拍攝和昆蟲詩詞鑒賞，每項在過程考核中占比分別為10%、10%、10%、15%、15%、20%和20%。部分考核項目在額定成績外有加分獎勵政策。當(dāng)總成績高于100分時，以100分計入最終成績;當(dāng)總成績?yōu)樨?fù)分時，以0分計入最終成績。具體的考核要點如下：

1. 考勤。基礎(chǔ)分為100分，每次請假、遲到、曠課分別從100分中扣2、5、10分，學(xué)期全部出勤可獲得獎勵分5分。全課程累計曠課5次，則取消課程成績。本項考核有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范，具有引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值導(dǎo)向的作用。

2. 課堂提問。基礎(chǔ)分為100分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定考核內(nèi)容。每人在課程教學(xué)過程中提問2次，根據(jù)回答的答案內(nèi)容評分。主動回答問題一次獎勵加5分。本項考核有助于培養(yǎng)學(xué)生對突發(fā)事件的處理能力，可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力和心理素質(zhì)。

3. 課程PPT。基礎(chǔ)分為100分，在課程PPT制作過程中，每人需要在校園內(nèi)拍攝10種昆蟲。在制作PPT時，應(yīng)明確昆蟲種類、生物學(xué)特征、生活環(huán)境、危害特征及防治技術(shù)。昆蟲種類超過10種后，每超過一種獎勵加2分。本項考核可助力學(xué)生的農(nóng)業(yè)技能認(rèn)證，為不同專業(yè)學(xué)生進行農(nóng)業(yè)技能認(rèn)證，奠定通用知識的理論基礎(chǔ)。

4. 創(chuàng)意作業(yè)。基礎(chǔ)分100分，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容評分。考慮到選課學(xué)生可能來自于不同專業(yè)，作業(yè)的表現(xiàn)形式則不設(shè)限制，可采用繪畫、雕塑、剪紙、標(biāo)本、程序、書法、設(shè)計等多種形式，作業(yè)內(nèi)容與昆蟲相關(guān)即可。作業(yè)表現(xiàn)形式為全班唯一的，可獎勵加5分。本項作業(yè)可最大程度上將選課學(xué)生的學(xué)科背景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

5. 昆蟲飼養(yǎng)觀察。基礎(chǔ)分100分，根據(jù)作業(yè)完成狀況評分。為每位學(xué)生提供30只黃粉蟲（面包蟲）和飼料，由學(xué)生飼養(yǎng)8周，觀察黃粉蟲從幼蟲到蛹，再到成蟲的生長發(fā)育狀況，并撰寫飼養(yǎng)日記。飼養(yǎng)至成蟲的數(shù)量超過20只后，每超過1只獎勵加2分。本項作業(yè)可消除學(xué)生對昆蟲的恐懼感，培養(yǎng)其仔細(xì)觀察昆蟲及撰寫科研文本的能力。

6. 昆蟲視頻拍攝。基礎(chǔ)分100分，根據(jù)作業(yè)完成狀況評分。學(xué)生任意選擇一種昆蟲，以觀察昆蟲行為作為主題用手機拍攝一段約5分鐘的視頻，要求視頻具有字幕和配音解說。視頻時長每延長2分鐘則獎勵加5分。本項作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生對昆蟲的觀察能力、攝錄器材使用能力，使學(xué)生練就視頻剪輯技術(shù)。

7. 昆蟲詩詞賞析。基礎(chǔ)分100分，根據(jù)作業(yè)完成狀況評分。學(xué)生在唐詩、宋詞和元曲中任選一首與昆蟲相關(guān)的文學(xué)作品，并根據(jù)自己的理解對作品撰寫賞析短文。每多一首詩詞賞析，可獎勵加5分。本項目可鍛煉學(xué)生的寫作能力，促進學(xué)生對中國古典文學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。

8. 課程論文。本項作業(yè)為課程結(jié)束后的終期考核，基礎(chǔ)分為100分。要求正文不少于5000字，必須具備中英文摘要及關(guān)鍵詞，撰寫標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)參照浙江農(nóng)林大學(xué)本科生畢業(yè)論文的格式。論文內(nèi)容以昆蟲為題，不限定具體題目，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科背景自由確定論文題目。為防止出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，所有學(xué)生的課程論文均需通過中國知網(wǎng)進行學(xué)術(shù)不端檢測，當(dāng)重復(fù)率超過25%按0分計算。重復(fù)率低于10%時，每降低1個百分點，則獎勵2分。本項作業(yè)有助于學(xué)生掌握科技應(yīng)用文的用語和寫作規(guī)范，樹立學(xué)術(shù)不端的紅線意識，為撰寫本科畢業(yè)論文和其他文件提供基礎(chǔ)訓(xùn)練。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）