美術教學，賦予學生多元思維空間

范國華

摘要：在初中美術教學中，教師要為學生創(chuàng)造多維、多元的思維空間。通過調動學生的具象思維、情感思維和個性思維，激發(fā)學生學習美術的積極性，挖掘學生學習美術的創(chuàng)造力，引導學生“有邏輯地說”“詩意地說”。多元化的思維空間，能讓學生在美術學習中激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力。

關鍵詞：初中美術? ?美術教學? ?多元思維? ?思維空間

美術是一門藝術性的學科，美術思維是一種感性的思維。在美術教學中，教師要激發(fā)學生的思維，催生學生的想象，從而拓展學生的思維空間。美術思維講究具體、形象、情感和想象，教師要尊重學生、相信學生，調動學生學習美術的積極性，提升學生的美術鑒賞力、創(chuàng)造力，進而提升學生的美術學科核心素養(yǎng)。

一、激發(fā)學生的具象思維

學生的美術思維首先是一種具象思維，具象思維是一種面對作品本身的思維。在美術鑒賞中，只有直面作品本身，才能調動具象思維。站在作品前欣賞時，教師要引導學生細細品味。這種品味不是通常所謂的“像不像”“好不好”“喜歡不喜歡”等籠統(tǒng)的提問，而是需要通過具象思維品味美術作品的內容和形式。

例如，教學《仕女·簪花》一課時，筆者展示了中國唐代畫家周昉的《簪花仕女圖》，不僅讓學生看到了唐朝貴婦真實的生活場景，了解到了唐代貴婦的粉妝黛眉、服飾等裝飾，還引導學生欣賞構圖特點、畫面風格。在對作品欣賞的過程中，有學生認為整個畫面表現了唐代特有的一種大氣，是一種盛唐氣象;有學生認為，從畫面中可以看出唐代的一種奢靡的精神面貌;有學生認為，盡管畫面的內容很豐富，仕女、白鶴、小犬，但顯示出一種空寂之感。在美術鑒賞中，學生和學生之間還產生了一些爭辯，通過爭辯，學生對畫面的理解走向深處。在美術教學中，教師應當將學習的主動權交給學生，對于學生在美術學習中產生的創(chuàng)新性見解，教師要給予鼓勵，同時要適度引導。“仁者見仁，智者見智”，面對一幅畫，學生產生不同的見解很正常，但注重對共性觀點的發(fā)掘，讓學生達成一種共識，顯得更加可貴、重要。

在美術學習尤其是美術鑒賞中，教師要調動學生的美術經驗對美術作品進行感受、體驗、分析和判斷，從而讓學生在具象思維中獲得審美享受，通過對美術作品的想象，對美術作品賦予深刻的意義。具象思維是洞察思維，能敲開學生的美術學習之門。

二、激發(fā)學生的情感思維

在一般人看來，思維是理性的，而情感是感性的，似乎思維與情感互不相關。而在美術學習中，負載著情感的思維比比皆是。情感思維是一種主觀性的思維，是在感知作品、打量作品的過程中獲得的一種情感體驗。例如，從一幅畫中我們能解讀出作者的苦悶與彷徨，能解讀出作者的憂郁與哀傷等。這種解讀就是一種情感思維。

在美術教學中，教師既可以依托共性規(guī)律，啟發(fā)學生感知作品傳遞的情感，又可以關注時代背景，幫助學生客觀看待藝術品的影響，還可以引導學生移情想象，體會作者創(chuàng)作時豐富的、復雜的情感。因此，情感思維有兩個方面：一方面是學生都帶著一定的情感學習美術;另一方面是學生在學習美術作品、欣賞美術作品中進行移情想象，揣摩作品本身蘊含的情感，揣摩作者的思想情感。例如，在教學《人類的朋友》一課時，很多學生對于動筆作畫有一種排斥心理。為了激發(fā)學生學習美術的積極性，發(fā)掘學生學習美術的創(chuàng)造性，在教學之前，筆者首先激發(fā)學生對動物的喜愛之情，有了對動物的喜愛，學生就能深入地觀察動物的形體、顏色、特征、性情等。通過深入的觀察，學生能調動已有的知識經驗、生活經驗等，將記憶中的一個個鮮活的動物繪畫出來。因為有了情感的激發(fā)，學生便能產生創(chuàng)作的需求和欲望。如此，學生才會用飽含情感的畫筆去創(chuàng)作，通過作品表達自己的情感。

情感不僅影響創(chuàng)作的內容、形式，還影響創(chuàng)作的表現手法、素材。在不同的情感之下，作者選擇的素材的色調是不同的。例如，凡·高在《向日葵》中采用黃色來表現內心的躁動，而在《星空》中采用藍色表現一種寧靜、安詳。

三、激發(fā)學生的個性思維

在美術教學中，教師還要激發(fā)學生的個性思維，個性思維是尊重學生之間的差異的表現。正是由于學生之間存在差異，學生創(chuàng)作的美術作品才異彩紛呈。學生是美術課堂中的主體，教師要相信學生的美術學習潛質，激發(fā)學生的個性思維，讓學生能在美術學習中自由地表達。

許多教師在美術教學中會不厭其煩地講解美術作品的作者、創(chuàng)作年代等背景知識，這樣的講解枯燥乏味，只會徒增學生的厭惡感，而不會激發(fā)學生的美術思維。美術教學應當放棄照本宣科的方式，讓學生直觀地看、直觀地說、直觀地想，從而解放學生的感官。例如，在教學《中國的雕塑藝術》一課時，筆者沒有進行過多的評論、講解，而是將話語權交給學生，筆者給學生提供了一系列的藝術品，如雕塑作品《馬踏匈奴》等，讓學生認識到雕塑的“寫意風”和“寫實風”，學生能從造型的比例、人物狀態(tài)、雕塑技巧等方面深度分析。這樣的美術教學，真正讓學生站在了課堂中心，站在了美術學習的中心。在此基礎上，筆者展示了眾多大師的作品，讓學生切身感受、體驗到作品的質感，從而提升學生的美術品位。個性思維能讓美術課堂變得和諧生動、輕松愉悅。

美術思維是一種具體、形象、感性的思維。在美術教學中，教師要激發(fā)學生的思維，從而促進學生進行美術鑒賞、美術創(chuàng)作。在美術教學中，教師要調動學生的美術經驗，讓經驗融入思維之中，通過激發(fā)學生多元的美術思維，不斷地拓展學生的美術學習空間，引導學生“詩意地說”，讓學生不僅能看到作品的顯性內容，還能感受作品中暗含著的精神世界。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省江陰市第一初級中學）