談初中化學課堂中講授法的改進策略

盧晶晶 熱娜古麗·阿不都熱合曼

[摘? ?要]課堂是師生交流、知識傳授的直接場所。講授法作為教師課堂教學中運用最頻繁的教學方法之一，因教師的不當應用，使得其在化學課堂教學中的地位略顯尷尬。文章以改進講授法在初中化學教學中的應用為目的，在新課標和新高考模式下，結合初中化學課堂教學的情況，做改進策略的探究。

[關鍵詞]初中化學;講授法;改進策略

在課堂教學中，教師可選用多種授課方法及模式，其根本目的在于更好地實現教學目標，達到預期的教學效果。而講授法作為其中歷史最悠久、使用最頻繁的教學方法之一，在教學中具有重要的地位及作用[1]。

講授法按照不同的分類方式可分為講述、講解、講讀，或者講述、講解、講讀和講演[2]。講述是教師通過語言表述對學生進行知識傳遞的過程，具有客觀性的特點，但其對教師的語言表達能力要求較高;講解是教師對學生就原理、概念等進行分析論證的過程，包括解說、解析和解答三種方式，關鍵在于對知識的闡述發揮;講讀通常是邊讀邊講，多適用于語文和英語等語言學科，需在閱讀材料中提取重點，對教師的總結和抓重點的能力有較高要求;講演是講授的最高形式，它要求教師不僅要系統而全面地描述事實、解釋道理，還需利用分析比較、歸納演繹等抽象思維，得出科學的結論，讓學生理解和掌握知識，形成正確積極的立場和觀點。總而言之，用講授法進行課堂教學時，教師需合理地利用一切條件對學生進行知識傳授、訓練技能和發展智力。

一、存在問題

自2001年進行新課改以來，教育界對講授法有很多爭議，不同的專家學者對講授法持不同的態度。一方面，講授法操作方便且不需要過多的教學用具，只需要教師具有良好的語言表達能力和知識儲備便能在課堂進行傳授;但另一方面，講授法的授課方式單一且為單向傳遞，教學內容以教師講授為主，學生被動接受，在很大程度上限制了學生的思維發散和獨立思考。因此，在講授法的應用過程中應關注其恰當性。而在如今的化學課堂中，部分教師對講授法的理解較為片面，使得講授法淪為“注入式”教學;還有部分教師處于想利用好講授法卻又不知從何下手的窘迫境地，使得講授法在化學課堂教學中的地位略顯尷尬。

二、改進策略

初中化學課程標準指出，新的化學課程不僅要對學生進行化學知識的傳授，更要從學生和社會發展的需要出發，發揮課程的自身優勢，激發學生的主動性和創新意識，使獲得化學知識和技能的過程變成理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程[3]。基于這一目標和上述發現的問題，下面對授課語言、課堂引入、講授時機等方面提出改進策略。

（一）設計課堂導語，精心引入

柏拉圖曾言：良好的開端是成功的一半。課堂需要精彩的導入，優秀的課堂導入能達到先聲奪人的效果，吸引學生的注意力，使課堂講授事半功倍。課堂導入要做到形式上別具一格，內容上獨具風格，為課堂營造良好的學習氛圍。精心設計的導語能在課堂上起到承上啟下，激發學生求知欲的作用。具體可從以下幾個方面去設計。

1.緊扣學生興趣

興趣是最好的指引者，強化學生的興趣就是在促進學生自發獲得知識，興趣作為內在的自我強化，可使知識的掌握更加牢固。初三學生首次接觸化學，對于新開學科都具有不同程度的好奇，教師在進行課堂引入時可巧妙地利用學生的好奇心，抓住學生的注意力。例如，在教學酸與堿時，教師課前先用酚酞在白紙上寫上“酸與堿”，課上展示“白紙顯字”魔術：用準備好的堿溶液噴在紙上，紙上會慢慢顯字，此時學生會感到驚奇，教師再用準備好的酸溶液進行噴灑，字跡慢慢消失，此時學生探究的興趣更加濃厚。然后，教師及時利用學生的興趣引入新課教學，帶領學生進入酸與堿的世界。

2.聯系生活實際

化學從生活中來，最終為生活服務。與生活實際相聯系是課堂導入常用的方法，使知識生活化，更加有利于學生理解。例如，講授“如何區別軟水和硬水”時，教師可以洗衣服為例，指出在用肥皂洗衣服時，若水面上出現泡沫，證明使用的水為軟水，若水面上出現浮渣，則為硬水。

（二）提煉講授語言，增強表達的有效性

“工欲善其事，必先利其器。”教師運用講授法進行教學，語言是基本工具，教師的語言是學生獲得化學知識最直接的途徑，它能給予學生最直接的信號提示。因此，教師有必要提煉講授語言，以增強表達的有效性。

1.講授語言應生動形象

教師在授課時可用形象化的語言描述化學變化的特征，使學生能夠在腦海中搜尋到已有的知識或相關事物，并對其進行加工和深化。生動形象的語言能將難以理解的化學知識轉換成讓學生易于理解、便于接受的內容。例如，講氧化汞粉末加熱分解的化學變化時，教師可做如下解說：紅色的氧化汞粉末加熱后，不團結的氧化汞分子會分解成氧原子和汞原子，而氧原子會“變心”去找它的同類朋友氧原子，兩個氧原子在一起就升級為氧分子，被拋下的汞原子也只能同類抱團形成金屬汞。在講述時還可適當加入一些順口溜，幫助學生記憶知識。例如，教師在講到地殼中含量較多的四種元素時，可用“養（氧）閨（硅）女（鋁），貼（鐵）嫁妝”的諧音順口溜，既有趣又方便學生理解和記憶。

2.講授語言應有技巧

講授語言的技巧體現在很多方面。在實際教學中，教師在描述化學反應或講述化學反應進程時在語調、語氣及用詞方面可有不同的變化，語氣、語調的變換可起到強調的作用，其中語調的升降給予學生的刺激最為直接，能有效吸引學生關注教師所講的內容。但不能一直保持高聲調，否則會使學生興奮的大腦轉為抑制狀態;也不能一直保持低聲調，否則會使學生精神渙散，注意力不集中。

3.講授語言應有邏輯

化學作為一門理科，具有其自身的邏輯特點和科學性。教師在講授過程中要注意語言表達的邏輯性，在推導和論證過程中更要注意邏輯通順、條理清晰、結論合理。例如，在講《酸和堿》這一章節時，教師應先介紹什么是酸、什么是堿，常見的酸、堿有哪些，最后是酸、堿的化學性質。可采用平行對比，但順序不能調換，從認識物質到了解物質的性質，這才符合認識的邏輯順序，也更利于學生思維系統化。

（三）講授法與多種教學方法相結合

化學教學中僅用講授法會使得課堂枯燥，不易于保持學生的注意力，且任何一種教學方法都有其自身的優缺點，所以在教學中可將談論法、視頻法、練習法等多種教學方法聯合起來。例如，教師在講解“燃燒和滅火”這個課題時，先通過視頻法，讓學生觀看白磷燃燒的視頻，總結燃燒所需的三個必要條件（可燃物、氧氣和達到燃燒所需的最低溫度）;再運用談論法，引導學生討論滅火的方法;最后教師進行梳理。其中講授法、視頻法和討論法的結合，既讓學生參與了知識的討論，又有教師梳理知識脈絡，使得學生對知識的掌握更加穩固。

（四）把握講授時機，注意講授頻率

在初中化學課堂教學中，教師應注意把握講授的時機，不能整堂課都由教師大講特講，也不能將課堂完全地交給學生[4]。課堂是教師與學生共同的課堂，在新課引入、問題釋疑和引導結論時，教師應該精講暢講;而在問題探究和觀點分析時，應將課堂交給學生，由學生自主展開，這樣更有利于學生知識與技能的培養。教師還應該注意講授的頻率，課堂時間有限，教師的講授頻率要有所控制，頻率過多會影響每次講授的時間，造成知識講解不充分。

（五）創設恰當的講授情境

好的講授情境能加快學生的知識代入，刺激學生對新知識產生認知沖突，提升教師的講授效果，而不恰當的情境只會浪費課堂時間，分散學生的注意力。教師在化學課堂教學中可創設探究的情境。例如“鐵釘生銹的實驗”，可分為三種情況進行探究：水、空氣的單獨作用，以及水和空氣的共同作用。學生分三組進行探究，教師結合各組不同的實驗結果進行講授，不僅傳授了知識，還培養了學生的動手能力和觀察能力，一舉多得。教師還可以創設充滿問題的情境，通過不斷地提問，隨著問題層次的深入，推動學生不斷地進行解問，進而深入思考;教師再對學生的結果進行補充總結，合理講解，激活學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗收獲答案的樂趣，培養學生的思維能力。例如，教師講述“如何辨別碳酸鈉和碳酸氫鈉”時，可不斷地拋出問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉有什么區別？它們的顏色、形狀、狀態、化學式等有什么不同？有幾種區別的方法？哪種方法能方便、快速、準確地區分它們？碳酸鈉溶液中混有少量的碳酸氫鈉怎么去除？

三、教學反思

講授法作為采用班級授課制以來對教師的授課影響最深的教學方法之一，它的存在必有其自身的合理性，是否有效關鍵在于教師的運用方法。講授法包含“講”與“授”兩個方面的要求，而這兩方面的要求都與教師息息相關。“講”取決于教師怎么講，采用何種方式講;“授”是指教師將自己的知識、能力、思想等傳授于學生，啟迪學生的頭腦，引導學生價值觀的形成。教師若能在課堂講授中將語言變得更加形象生動，注意運用語言技巧，設計精彩的化學課堂導入，創設恰當的講授情境，將使化學課堂教學變得更加高效，學生的學習效率也能得以提高，使課堂成為全方面育人的“活水田”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉鳳.中學教師課堂講授有效性現狀與對策研究[D].長沙：湖南大學，2016.

[2]? 劉克貴.新課程背景下高中歷史課堂教學講授法運用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[3]? 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]? 楊璐燕.中學地理課堂講授法的運用研究[D].武漢：華中師范大學，2015.

（責任編輯 張 簡）