革新教學手段，提升自主學習能力

林妹

[摘? 要] 自主學習能力是新課標引領下素質教育理念的基本體現，它是學生心理發展的基本需求，也是促使學生形成終生學習能力的基本保障. 教學中，教師可通過激趣法，培養參與意識;合作法，鼓勵自主思考;分層法，建立學習信心等方式提升學習者的自主學習能力，為學生的可持續性發展與核心素養的提升奠定基礎.

[關鍵詞] 自主學習;合作學習;分層教學

自主學習能力是指學習者通過自己的觀察、實踐、思考與推理等，總結歸納出新的知識，完成既定學習任務的能力. 這種能力的培養是時代的發展對教育提出的要求，也是數學學習的必備條件之一. 新課標引領下的現代化初中數學課堂，學生是課堂的主人，教師作為課堂的掌舵人，應革新教學方式，使得學生在面對問題時做到大膽猜測、善于總結、勇于創新.

激趣法，培養參與意識

興趣是成功的基石. 學生對自己感興趣的內容，會不遺余力地去探求它的內涵，以滿足自身的求知欲. 學生在好奇心的驅使下，充滿熱情地自主探索新知，學習效率比教師“注入式”的講解來得效果顯著. 因此，激發學生對數學學科的興趣是提升學生自主學習能力的根本條件.

蘇霍姆林斯基提出：“缺乏興趣的學習，會讓所有的理論、計劃與目標通通落空. ”好奇心是學習的開始，在課堂教學中設置良好的教學情境，能有效地開啟學生的思維，推動學生的探索欲與學習動機. 而學習動機又決定了學習行為，“我要學”的心理能帶動自主學習的行為.

案例1? “用字母表示數”的教學.

這部分知識比較抽象，傳統的講解難以讓學生產生探究的興趣. 因此，筆者創設趣味性的問題情境來揭示本節課的課題，以激發學生對這節課的興趣，讓學生在豐富、有趣的情境中自主突破本節課的教學重點與難點.

師：我們對26個英文字母都已經很熟悉了，大家想想這些字母除了在英語中常用以外，還能用在哪些地方？舉例說明.

（學生沉思）

師：比如生活中有一種職位，叫CEO.

生1：可以作為人名使用，比如《阿Q正傳》中的阿Q.

生2：也可以指代某個地區或城市，如A地區、B地區、A城、B城等.

生3：撲克牌中有Q、J、K等.

生4：還可以用在音樂中，如C大調等.

……

師：不錯，看來字母的用途的確很廣泛. 今天，我們這堂課的主題就與這些字母有關.

（學生興趣盎然）

教師以字母的用途作為課堂導入的引子，鼓勵學生根據自身的生活經驗，找出字母在生活中的用途，以激發學生對字母表示數的興趣，達到激趣、啟思的作用. 學生在問題的初始階段，還處于茫然的狀態，教師以CEO這個職位作為啟發點，很快打開了部分學生的思維. 隨著學生思維的開啟，字母的各種用途脫口而出，瞬間就激起了學生對這部分知識的興趣，推動了學生的參與意識.

合作法，鼓勵自主思考

一切的學習都離不開活動的開展，而所有的活動又離不開師生、生生的合作. 學生在良好的合作關系中，通過自主的實踐與探索可開闊視野、打開思維、獲取知識、提升能力. 實踐證明，小組合作的教學方式是促進學生形成自主學習能力的方法. 學生在自主思考中通力合作，與其他同學取長補短，一起探尋問題的答案.

教師是合作學習的引導者. 針對學生的個體表現，教師應給予恰當評價，對合作中產生的問題或學生無法解決的一些問題可做適當的點撥與調整，以一定的手段引導學生獲得問題的答案. 針對教學重點或難點部分，教師也可拔高問題的難度，以變式訓練或一題多解等方式啟發學生的思維.

案例2? “等邊三角形判定定理”的教學.

師：各小組用你們覺得比較好的方法畫一個等邊三角形.

組1：如圖1所示，先畫一根3厘米的線段，再用圓規分別以線段的兩個端點為圓心，線段的長度為半徑畫圓，連接兩圓的交點與線段兩端點，所組成的兩個三角形都是等邊三角形.

組2：如圖2所示，先畫一根線段AB，分別畫∠A=60°，∠B=60°，兩角的邊相交于點C，如此得到的△ABC為等邊三角形.

師：這兩組的畫法都很好，各位同學觀察一下，他們是以什么條件來畫等邊三角形的？

生1：第一組是從三條邊相等的角度來畫的.

生2：第二組是從三個角相等的角度來畫的.

師：根據這兩組的畫法，我們是不是能推斷出等邊三角形應具備的條件？

生3：從以上兩種畫法來看，三條邊相等或三個角相等的條件可作為判定條件.

師：非常好！如果我想以一個角為60°的條件畫一個這樣的三角形，有沒有辦法？

生4：可以. 先畫∠A=60°，以∠A所在頂點為圓心，隨意畫圓，圓與∠A的兩根射線分別相交于點B、C，連接BC所得的△ABC為等邊三角形.

師：能說說你的理由嗎？

生4：因為AB=AC，所以∠A=∠B. 因為∠A=60°，所以∠B=∠C=60°.

師：太棒了！分析得很到位. 還有其他方法嗎？

……

學生經思考后又提出不同的畫法，教師讓學生總結各種畫法中的共同點，再以逆向思維的方式推理出等邊三角形的判定定理. 此過程，以“畫圖”作為合作學習的起點，在學生初步得到不同畫法時，教師通過課堂調控來引導學生經歷“具體—抽象—歸納”的過程，最終得出角、邊之間的關系對等邊三角形的判定具有怎樣的作用.

通過小組學生的團結合作，分化了教學的難點. 學生經獨立思考與伙伴的提醒逐漸開闊視野，學會從不同的視角看待與分析問題，共同完成了教學目標. 此過程，學生不僅通過自己的理解，抽象出具體的判定方法，還切身體會了自主學習與合作學習帶來的樂趣.

分層法，增強學習信心

新課標中提到“讓每個孩子都在數學的學習里獲得一定程度的發展. ”而學生又是不同的個體，有著各自獨有的人格特征與思維習慣. 為了張揚學生的個性特征，讓學生在學習中獲得一定的成長，分層教學法顯得尤為必要. 分層教學能針對不同水平的學生提出不一樣的要求，讓每個人都有屬于自己的學習目標，使得每個學習者都能體會到學習帶來的愉悅感，從而對數學學習信心滿滿.

假設一個班有48名同學，我們可根據學生在日常學習中的表現，將學生分成A、B、C三個層次，再根據學生的水平層次安排座位. 教學過程中，教師可按照座位情況給予各水平層次的學生相應的教學目標. 如要求C層次的學生掌握基礎知識部分;B層次的學生需掌握并運用基礎知識部分的內容，能解決中等難度的問題;A層次的學生則要在理解并掌握的層面上，靈活運用相關內容解決有一定難度的實際問題.

案例3? “分式方程”的教學.

設計教學目標：①C層學生認識、領會一般的分式方程;②B層學生要在認識并掌握一般分式方程的基礎上，運用其解決一些中等難度的問題;③A層學生須靈活運用該部分知識解決相對復雜的問題.

每個層次的學生根據自己的教學目標來自主學習，不僅避免了統一教學目標的弊端，還能幫助學生建立學習信心. 當然，學生的學習須經歷一個復雜的過程，作為一線的數學教師應時刻關注學生的動態，隨時根據他們的狀況調整分層，保證學生的學習目標一直處于最近發展區內. 實踐證明，“踮起腳，摘到桃”的分層教學方式，是促使學生自主學習能力快速發展的有效途徑.

總之，學生是課堂的主人，不僅要明晰自己的定位，還要找準學習的方向. 教師作為課堂教學的總舵手，切忌出現“事無巨細一把抓”“唱獨角戲”的局面，而應將學生長遠的發展作為教學的出發點，調控好課堂教學的整體方向，通過革新教學手段，與時俱進，讓學生在有限的課堂教學中學會自主學習，提升數學核心素養.