互聯網金融人才培養探究

蔣滿霖 甘曉麗

[摘 要]文章以工作工程為基礎指導思想，以學生的職業能力和職業發展為訴求，以具體項目為載體，以“互聯網金融”課程為切入點，探討了該課程的教學設計和具體應用實施。以此期望能夠優化課堂教學并推進課程教學改革，從而培養學生的綜合職業能力并提高學生的就業能力，最終培養出符合社會和企業發展需求的高技能型、應用型人才。

[關鍵詞]項目制教學;互聯網金融;應用型人才

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.26.038

2019年10月31日，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出課程目標的設定不僅僅只專注于知識點的傳授，而應該要注重將能力與素質綜合在一起進行考察，根據學校自身的辦學定位以及人才培養方案來制定。根據這樣的課程目標制定對應的教學設計：首先是要以達成目標為要求;其次是完成好教學內容的傳授;再次是課程活動項目的組織與實施;最后是學生與教師的多元評價需求。美國教育率先引入項目這一概念，由于傳統教學不能很好地將理論與實踐相結合的弊端，杜威在1986年提出“設計教學法”。而后霍德華·加德納進一步豐富和發展了項目教學理論，現如今除教育領域外，其他領域也引入了項目教學。

20世紀90年代，德國職業教育開始運用項目教學。1996年德國有些專家提出了“工作過程系統化”的思想，隨后，職業教育者提出了“職業教育要培養具有參與設計工作和技術的能力” 成為西方國家職業教育的主導思想，現如今在職業教育中注重將工作工程思想運用到學生技能培養上。

英國曼徹斯特大學商學院首先創立了項目制教學，按照項目的形式，將教學任務劃分成不同具體的任務，教師根據學生的情況進行分組，學生接到具體任務后，分組開始研究不同類型的案例，自主探討去解決遇到的問題。在這個過程當中，學生得以將平時所學的理論知識真正實操起來，能夠總結理論與實踐的差異，并思考面臨各種不同的實際情況應該如何去處理。21世紀初我國開始引進工作工程為導向的教育思想，運用到職業教育當中，由于到目前為止的時間太短，還沒有形成一個系統有效的理論體系，但是中國職業教育將其核心思想運用到教學實踐當中，并根據實際情況來進行調整。

“項目制教學”打破了傳統的固化教育模式，是一次成功的教學改革，傳統的教學模式就是老師單一的傳遞知識，學生被動接受知識的狀態，而項目制教學著重強調教學活動的主體是學生，以項目為目標主線，教師在整個過程中指導學生，讓學生能夠在教學活動中自由發揮、主動探索，進而在實踐中鍛煉學生的專業技術能力。項目化教學的模式可采用PDCA循環模式。PDCA方法是質量管理的一種基本方法，由四個管理階段構成，分別是計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）和處理（Action），項目制教學也是需要設定項目目標，學生自行分組開始實施，檢查項目結果，對于存在的問題進行處理，由于兩者的過程有相似之處，因此項目制教學運用PDCA循環方法是有效的。

第一階段為計劃。由教師主導，提出教學的任務和目標，制定出具體任務分配給學生;學生拿到任務之后著手制定具體的可行方案。第二階段為實施。學生自己制定了具體的可行方案之后就開始按計劃執行，而教師在這個過程中給予指導支持，同時擔任監管者的角色。第三階段為檢查。教師可以采取多種不同方式檢查項目完成進度以及計劃是否按預期完成，同時開展考核評定，從而提升學生的項目執行能力。第四階段為處理。學生完成項目的成果以及學生在這個過程中能力的鍛煉情況，需要教師總結，并據此不斷優化項目;學生同樣需要自我分析優劣所在，總結經驗與不足。一個PDCA過程至此結束，而在這一PDCA過程中尚且存在的問題，則是通過在下一個項目過程中進一步得到完善，即循環模式開啟。通過這種循環模式，項目不斷優化，學生的能力不斷提升。

1 項目制在互聯網教學中的設計

項目制教學著重強調教學活動的主體是學生，以項目為目標主線，教師在整個過程中指導學生，讓學生能夠在教學活動中自由發揮、主動探索，進而在實踐中鍛煉學生的專業技術能力。

1.1 目標指向的多重性

學生不再是傳統的教育模式被動的一方，而是主動參與到項目制教學中，在實踐中發現理論與工作中實際問題的差異，并思考該如何處理這種差異以更好地解決問題。教師一改以往的單向知識傳遞者身份，而是將學習的主動權交給學生，教師主要起引導與指導作用，通過基礎的理論知識教育，讓學生能有項目實踐的理論支撐，通過組織項目、指導項目、考核項目、總結項目來完成項目制教學活動。師生之間不再是單向的教學行為，而是雙向互動的過程。

1.2 培訓周期短且見效快

項目教學法通過分割總項目到具體任務，可以在一個較短的周期完成整個工作內容，并且實踐教育能夠得到更好的教學成果。

1.3 可控性好

老師與學生一起參與教學活動，學生可以及時發現問題，老師得到反饋予以支持，整個項目形成良性循環，能夠完成預期的課程目標效果。

1.4 注重理論與實踐相結合

傳統教學注重基礎理論知識，項目教學則是在此基礎上深層次開展實踐教育，通過項目的設立、具體任務的劃分、學生分組完成具體方案、考核與總結四個方面不斷優化項目與學生能力。

1.4.1 項目設立

項目設立要同時考慮到工作任務以及學生的能力狀況，因此需要教師掌握學生對于基礎理論知識的學習情況，任務自身的難易程度是否與學生可接受度相匹配，要使學生在項目教學中有所鍛煉，但是也要讓PDCA循環模式是一個循序漸進的過程，難度呈階梯狀，通過各項目的完成，使學生的職業能力循序漸進的發展。

1.4.2 計劃制訂

在具體操作中，學生根據工作任務來制訂自己的計劃，教師全程給予必要的支持，同時監督整個過程的完成情況。第一步需要根據任務需求調研，調研方法根據不同的項目類型自主選擇;第二步整理資料，對其中所需的數據加以處理;第三步完善計劃制訂，針對前期遇到的各種問題不斷完善細節;第四步分析可行性并準備計劃地開展工作。