淺析微課堂在構建高中地理高效課堂中的應用

陶青霞

【內容摘要】在當代社會，對于教育的要求和標準與以往大大不同，現代化教育更加重視教學的效率和教育真正能給學生帶來的益處。特別是在信息化和科學技術高度發達的今天，必須要讓信息技術走進地理課堂，微課堂無疑是一種最合適的方法。微課堂作為一種新生的課堂教學模式，將徹底改變當前高中地理課堂教學的形式，給高中地理教學提供一種新思路，利用微課堂構建高中地理高效課堂具有較強的現實意義。本文主要探討微課堂在構建高中地理高效課堂中的應用意義和舉措。

【關鍵詞】微課堂? 高中地理課堂? 高效? 應用

微課堂是信息時代下伴隨教育改革而誕生的一種新興產物，由于微課堂鮮明的特點和其自身所具備的獨特優勢給當今的教育教學帶來很大的啟發。微課堂與傳統課堂相比在形式和內容上更加精煉化，微課堂更加注重學習的關鍵點和細節之處，對于學生各種學習的能力培養具有傳統課堂無法比擬的優勢。微課堂這種全新的課堂模式十分值得我們去深入地探索和研究。

一、“微課堂”的含義及構成部分

關于微課堂到底是什么，很多教育工作者和學者對其有不同的看法和理解，綜合多位學者的意見，我們可以將微課堂的定義基本概括為：以多媒體等信息技術為媒介，以課程標準為主要的教學方向，圍繞著某個具體的知識點或者重難點問題展開的教學環節，目的是為了將某部分教學內容具體化、精確化，加深學生對于特定問題的理解和掌握，豐富教育的形式，提高教學的質量和效果。

微課堂主要是以簡短的教學視頻片段作為課堂呈現的主要形式，學生可以通過對微課堂的觀看完成對該部分內容的學習，整個學習過程既簡單又直接。微課堂與傳統的規范課堂相比所占時間更短，教學任務比較單一且集中，往往一節微課堂只圍繞一個重點問題而展開。雖然微課堂的時間不長，但它仍然應該具有一個相對完整的教學流程和教學步驟。微課堂教學也需要制作相應的微課件，也需要教師寫微教案，同平時上課一樣，也要有導入、教學過程、課后練習與反思、布置作業等各個環節，最終組成一節完整的微課堂。

二、“微課堂”的主要特點

1.教學時長較短，容易讓學生保持注意力

傳統的課堂教學一般是40～45分鐘，而微課堂與之差別較大，一節微課堂的時長大約在8～10分鐘，時間非常有限。傳統的長時教學很容易使學生產生聽課疲勞，學生很難全程都將注意力放在聽課、學習上面，越到課堂后期學習的效率可能就越低。根據科學調查顯示，中小學生的注意力會在十分鐘左右時達到頂峰，這個時段是他們學習熱情最高漲，學習效果最佳的時刻，將教學時長控制在這個時間段內能夠最大限度地提高教學的效率。因此，微課堂在時長方面很好地適應了中小學生的認知特點和身心發展規律。

2.教學目標具體明確，教學內容簡明精煉

傳統的高中地理課堂中，教師講課的內容比較寬泛，一節課會涵蓋很多個知識點，教師在課堂上總是急于傳授給學生盡可能多的知識點，卻很少考慮如此多的知識在一節課上就全部講完，學生是否會真正地吸收和理解，久而久之，教師感覺自己講了很多，學生也感覺自己在課堂上聽了很多，但學習的效果卻很差，教師和學生都壓力很大，苦不堪言。而微課堂就能很好地扭轉這個局面，微課堂呈現的內容更加明確具體，往往只涉及一兩個知識點，具有很強的專門性和針對性，更加符合學生的思維邏輯和心理特點，學生在學習知識時也會覺得更加省力。

例如，教師在講一個章節或者一個專題的知識點時，可以將其進行詳細的解剖，形成若干個微課堂。如在講解“地球公轉的地理意義時”涉及的內容有很多方面，需要考慮不同方面的意義，教師就可以把這些小的部分都轉化為一個個的微課堂，讓學生先了解這個問題的枝葉，最終把這些小專題組合在一起，構成對于這個問題的整體認知。這樣設計既能讓學生的學習具有邏輯性，也有利于學生對這個問題進行整體而全面的掌握，培養學生具備思考地理問題的微觀乃至宏觀視角。

3.碎片化教學，便捷性較強

微課堂由于其較短的時長和精煉的內容而受到師生的共同青睞，作為一種視頻模式，可以隨時隨地供學生觀看和學習。與傳統的課堂教學相比，它具有更強的實用性和便捷性，給教師和學生都帶來極大的便利。教師可以通過觀看微課堂來打開自己的教學思路，并且能夠對自己的教學進行反思，借鑒可取之處來豐富和完善自己的教學，提高自己的教學水平和教學質量。學生也可以在課后利用碎片化時間進行學習，對于時間和空間的要求更低，給學生更多的學習自主權，也能給學生提供一種全新的學習方式和聽課習慣，在細微之處做到時時學習，提高學習資源的利用效率，也有利于學習型社會的構建和普及。

4.課程類型多樣，適應性很強

微課堂的呈現方式可以不拘泥于任何一種固定的形式，而是采取靈活多樣化的設計和制作方法。知識講授和鞏固練習是比較中規中矩的微課堂形式，除此之外，教師還可以進行很多新奇的嘗試，例如將實驗演示、益智闖關、情境陶冶等多種形式作為微課堂的主題，只要可以促進學生的能力發展的方式都可以積極嘗試。這些有趣的視頻既能夠滿足學生的獵奇心理，讓他們在無形當中認為學習也很有趣，還能夠讓學生進行快樂的學習，打破以前一直被動學習的常態，養成自主學習和探究新知的良好學習習慣。

三、利用微課堂，構建高中地理高效課堂的具體措施

1.教學語言生動凝練，合理配置微課堂教學資源

微課堂時長較短，因而教師所講的每一句話都應該是精髓，不能多講一句累贅的話，如果教師的口頭語言太多或者過于重復將會浪費有效的教學時間，導致在短時間內學生對所學內容理解不透徹，難以達到微課堂的教學目的。教師一定要合理設計并熟悉自己的教學語言，讓教學語言盡可能地精煉和生動，發揮自己的語言魅力和人格魅力，讓學生在非常有限的時間里能夠被教師的生動豐富、準確到位的語言所感染，完全沉浸地理課堂學習當中。

只有教師的語言足夠精煉，字字句句都在點上，才能讓微課堂具備更高的實效。此外，教師還應該對微課堂中的所有有利于教學的資源進行合理的配置，以便更好地為微課堂中學生的學習服務。特別是有關板書的設計，在微課堂中，教師的板書一定要適度，內容太冗雜或者太精簡都不能滿足微課堂高效教學的要求。

如果板書過多，教師在板書上花費的時間就很長，教師的講解時間就被大大壓縮，必然會影響學生學習的效果。如果板書過于簡短或者不寫板書很容易讓學生難以抓住微課堂的重難點，也不利于學生的學習。為了解決這個問題，高中地理教師可以嘗試提前將需要板書較長的部分做成PPT，講到這一塊兒時點開即可，這樣既增加了教師有效講課的時間，也向學生展示了所有應該展示的內容，一舉兩得。

例如，高中地理教師在教授《大氣熱力環流》這一節課時，通過教師的語言描述學生可能很難想象出大氣熱力環流到底是怎樣運作的，此時，教師就可以將大氣熱力環流的整個過程做成一個視頻，或者從網上精心選擇下載一個視頻制作成微課，讓學生通過微課堂能夠直觀看出大氣熱力環流的全過程，學生自然會對這部分內容產生一個清晰的理解和認知，對于這個知識點的學習就會變得輕而易舉。利用微課堂將抽象的知識點具體化，從而提高學生學習抽象的地理原理的效率。

2.選擇合適的教學內容，保證微課堂的完整性

雖然微課堂只有十分鐘左右，但教學的內容也要有一定的邏輯性，不能混亂無序，整個微課堂到最后也應該是一個完整的結構。這就要求教師要合理地對要講授的內容進行精準、合理的規劃，學會取舍和選擇，抓住一個重點來開展自己的教學。教師在課前就要做到心中有數，安排好每部分大概需要的時長，再決定自己有多長的時間主要用來講解，再根據這個時間來安排講什么以及怎么講。這樣既能夠保證整個微課堂流程的完整性，又能讓自己有一個明確的授課思路，讓自己的微課堂安排條理清晰，教學效果自然會很好。

例如，在設計《氣壓帶、風帶的形成與移動》相關內容的微課堂時，教師不可能利用一個微課堂的時間就將這些內容全部講完，這時就需要地理教師自己進行精密地思考和選擇，按教材因果推進的思路，選擇其中的一個知識點進行微課堂教學。地理教師還要注意對微課堂結構的設計，開頭應該有一分鐘的導入時間，然后是自己的講解時間，可以控制在七、八分鐘左右，最后還要有一個兩分鐘左右的總結，這樣才算讓學生完整地學習了該知識點，才能夠讓地理課堂變得高效。

3.注重激發學生的學習興趣，提高學生對微課堂的參與度

與傳統課堂相比，微課堂更加符合學生的認知需要和學習心理，因此，高中地理微課堂要想使地理教學變得高效，就要重視對于學生學習興趣和熱情的培養和激發。只有能引發學生高度的關注，才能讓他們在有限的十分或者八分鐘這樣短短的時間內學會最大容量的知識，只有對于學習的形式和內容更感興趣，關注度更高，學習的效果和效率才會更好。因此，在進行高中地理微課堂設計時，地理教師首先要考慮的一個問題就是怎樣才能讓看似平淡無奇的地理知識引發學生無盡的好奇心和求知欲。

例如，在進行《自然地理環境的整體性》這一課時，高中地理教師可以在微課堂的導入環節給學生出示一幅路南石林的風景圖，利用優美的圖片讓學生回答從這個圖片中能看出構成自然地理環境的要素有哪些，以問題導入和圖片導入的形式激發學生的欣賞熱情和探究欲望，讓他們快速地投入到微課堂當中，提高學生對于地理微課堂的參與熱情。

結語

綜上所述，利用微課堂教學是教育現代化和教育信息化的必然選擇，通過微課堂教學能夠讓高中地理教學的形式更加豐富，目標更加明確，內容更加精煉，學生也能夠在微課堂中感悟地理知識的魅力，提升學習地理的主動性和自覺性。因此，作為高中地理教師，一定要不斷更新自己的教學理念，在實際教學過程中，巧妙設計和應用地理微課堂來提高教學的效率和質量，讓學生對地理學習的興趣和能力日益增長，促進學生更好地掌握、吸收和應用所學的地理知識。

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（作者單位：江蘇省溧水高級中學）