基于核心素養培養的初中道德與法治課教學研究

彭花

【內容摘要】新課程標準明確指出要重視學生核心素養的培養，這不僅對學生今后的學習和成長具有積極影響，同時還能增強學生社會適應性，在未來為社會發展貢獻自己的力量。核心素養包含的內容非常豐富，不僅有知識素養、道德素養和心理素養，還包括科學精神、情感認知、法治意識。為此，作為老師一方面要借助道德與法治教學培養學生核心素養，另一方面也要基于核心素養推動道德與法治教學改革進程，提高道德與法治教學的質量水平。本文結合教學實踐，就如何在初中道德與法治課中培養學生核心素養進行了研究。

【關鍵詞】初中道德與法治課? 核心素養? 培養

在初中教育課程中，道德與法治這門課程具有其他課程不可替代的重要作用。通過道德與法治教學能夠引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，培養學生法治精神和法治意識，對學生今后的成長和發展具有積極的指向作用。為此，我們教師要高度重視道德與法治課程的開展，發揮道德與法治教學的優勢和作用，培養學生正確的價值觀念和道德品質，實現學生核心素養的提升和發展。

一、有效引入生活資源，開展生活化的教學

實踐證明，想要實現和核心素養的提升和發展，道德與法治教育必須引入生活資源，拓展延伸課堂教學，帶領學生走進生活，將理論知識和實際生活充分融合。為此，在道德與法治教學過程中，教師要融合時事教育，引入生活資源，豐富道德與法治課程內容。

1.教材資源和生活資源相結合

生活化教學策略也要立足教材，以教材內容為依據。在過去的道德與法治教學過程中，教師對教材內容的講解非常重要，學生對教材知識點的掌握也比較牢固，但教學過程缺少生活元素的加入，導致學生的生活認知不足，不了解時事內容，從而無法憑借掌握的道德與法治知識分析社會生活中的案例，缺少參加社會生活的能力。同時，課堂教學缺少生活資源的融入，學生也無法擁有一雙善于觀察生活的眼睛。因此，課堂教學要主動聯系社會生活，引導學生結合教材內容從時事資源中搜集信息，實現教材資源和生活資源相結合，讓學生擁有更豐富的生活體驗。例如，在學習“活出生命的精彩”時，教師讓學生利用課下時間搜集一些名人故事，等到課上和其他同學分享名人們精彩的生活，學生可以借助網絡渠道或查詢圖書等方式去了解名人故事。在與同學分享的過程中，學生們被這些名人身上的美好品質所感染，將他們作為榜樣，努力讓自己的生命更加精彩，活出自己的價值。

2.回歸生活豐富學生生活體驗

感知的最直接來源就是體驗，只有親身體驗才能豐富認知，也只有親身體驗才能幫助我們透過表象看到本質。因此，為了發展學生核心素養，體驗社會生活是必不可少的重要環節，在道德與法治教學過程中，教師要帶領學生走出課堂，回歸生活，將教學空間延伸到現實生活中，打破課堂和教材的束縛，給學生帶來更加豐富的生活體驗，通過近距離的觸摸生活幫助學生建構認知，實現能力的提升和發展。例如，在教學“生活需要法律”時，學校可以與聯系當地法律機構，要求專業法律工作人員給學生講解法律知識，帶領學生實地參觀法律機構，感受法律知識在生活中的具體應用，增強學生法治意識。此外，還可以帶領學生參加當地組織的法律知識宣傳活動，走進社區，為社區居民講解法律知識，弘揚法治精神。通過參與生活活動，學生能夠將理論知識轉化為實踐行為，提高了學生守法意識，能夠正確使用法律武器保護自己，對學生核心素養的發展具有積極影響。

二、創設合理教學情境，誘發學生深入思考

想要提高道德與法治教學的質量水平，實現教育任務和教育目標，教師要以發展學生核心素養作為教學最終目標，發揮道德與法治課程的育人價值，引導學生將所掌握的道德與法治知識運用到實際生活中，借助理論知識解決生活中的實際問題，做到學以致用，展現道德與法治知識的實用性價值。同時，還要借助道德與法治教育豐富學生法律知識，提升法治意識，不斷完善人格品質，讓學生形成正確的價值觀、道德觀和人生觀，促進學生身心健康成長。為此，教師要結合生活案例創設教學情境，誘發學生深入思考，將理論知識學習和社會生活相結合，一方面能夠讓學生了解學習法律知識和道德知識的意義所在，增強學生學習的積極性，另一方面能夠營造良好的課堂氛圍，引發學生共鳴，加強學生對道德與法治知識的理解和掌握，并將所學知識靈活運用到生活問題中，達到發展核心素養的目的。例如，在學習“在集體中成長”的時候，為了讓學生對集體力量有更深刻的體會，教師從實際生活出發，借助學生熟悉的“筷子”創設情境：給學生準備一根筷子和一把筷子，在不借助工具的情況下折斷它們，通過具體操作學生發現一根筷子很輕松地折斷了，但一把筷子卻難以折斷，這樣一來，學生對集體的重要性就會有更深刻的認知和體會，意識到集體合作的重要性。隨后教師又對課堂內容進行延伸拓展，讓學生思考在生活中還有哪些事情體現了集體力量的強大，自己為班集體做過哪些貢獻。通過與生活實際相結合的教學方式可以提高學生對知識的運用能力，達到發展學生核心素養的目的。

三、科學采用分層教學，促進學生共同發展

為了滿足各層次學生的學習需求，促進學生共同發展，提高班級整體素質，教師要轉變教學觀念，堅持分層的教學原則，基于核心素養采用分層教學，讓每個學生都有機會發揮自己的優勢和特長，讓后進生也能夠跟上教學的步伐，保證班級同學一起進步，共同成長。為了分層教學的合理性和有效性，教師要充分了解學生的實際情況，結合實情分組，鼓勵學生互幫互助，優等生幫助后進生，幫助學生建立自信心，激發學生學習的動力;在設計教學方案時，教師要堅持由易到難的原則，遵循學生認知規律，穩步提升學生綜合能力，提高教學的質量水平。另外，分組分層是動態變化的，教師要隨時觀察學生的表現，根據學生的能力變化來及時調整分組方案，改變層次劃分，給予學生安排最合適的學習計劃，幫助學生不斷提高學習成績，培養學生法治意識和道德思想品質。此外，教師要堅持因材施教的原則，合理分層教學目標，開展分層教學。首先，教學目標要按照漸進式設計，由易到難，由簡到繁，逐步提升目標的難度，讓每個層次階段的學生都能找到符合自身學習能力的學習目標，保護學生進取的動力，增強學生成績感和自信心;其次，教師要多了解學生的學習需求，結合學生能力和水平的高低來優化教學計劃，照顧各個層次學生的學習需求，隨時觀察學生的學習狀態和成長情況，及時調整學習要求，適當降低或調高學習難度，讓不同層次的學生都能掌握更多的道德與法治知識，達到提升核心素養的目標。例如，在教學“堅持國家利益至上”的時候，教師首先要明確這節課的學習任務，在知識方面，學生需要了解什么是國家利益和個人利益，明白國家利于要高于個人利益，如果有必要需要犧牲個人利益來維護國家利益;在能力方面，學生要能夠正確處理個人利益和國家利益之間的關系，有效維護國家的利益。但因為學生基礎知識和認知水平不同，教師在設計教學目標和教學計劃時要進行分層設計，綜合考慮學生實際情況進行分層教學，比如，按照基礎和能力高低將學生分成A、B、C三個小組，C組學生主要以掌握基礎知識為主，熟練掌握教材內容，在完成此目標的基礎上再根據自身能力適當提高目標要求;B組學生要能熟練掌握教師講授的知識內容，按照要求完成教學訓練，做到學以致用，靈活使用所學知識解決問題;A組學生不僅要完成C組和B組學生的學習任務，同時還要有融會貫通、舉一反三的能力，適當拓展延伸教學內容，有自己的想法和觀點，提高自身法治意識和道德思想品質。

四、利用多種活動形式，增強學生理解感悟

為了提高道德與法治教學的趣味性，激發學生學習興趣，教師要積極創新教學模式，豐富教學方法，給學生創造輕松、愉快的學習環境，讓學生積極參與到課堂活動中來。為此，結合學生的年齡特征和心理特點，教師可以采用角色扮演的教學形式，讓學生置身情景之中，感受課程魅力，體驗學習樂趣。例如，在學習“讓家更美好”的時候，教師設置名為“小小法庭”的情景活動，讓學生分別扮演律師、法官、被告人、原告等不同角色。這樣一來，一方面可以活躍課堂氛圍，激發學生學習的興趣和動力，同時又能豐富學生法律知識，增強學生法治意識，通過親身體驗“法庭審判”的過程，達到提升學生核心素養的目的。此外，可以不斷開展辯論活動，培養學生辯證思維和理性精神。在馬克思主義理論中理性精神可以分為辯證法和唯物主義，辯證法要求學生要辯證看待問題，將問題一分為二，從不同角度和層面分析問題，唯物主義則要求學生具有實事求是的精神品質。初中階段的學生心智和思想還不成熟，在無人督促的情況下非常容易出現叛逆心理，這并不是我們希望看到的結果，為此，教師可以引導學生開展辯論活動，向學生灌輸辯證法理念，培養學生辯證思維和理性精神，讓學生客觀公正地看待事物，多角度思考問題。例如，在學習“網絡交友新時空”時，教師讓學生就“網絡利與弊”的問題進行辯論，一方認為“利大于弊”，一方面認為“弊大于利”，鼓勵學生從多方面進行分析，論證自己的觀點，通過辯論的方式既能讓學生對“網絡”技術有更深刻的理解和認知，同時也能鍛煉學生辯證思維能力，培養學生理性精神，教學效果事半功倍。

總而言之，教師要緊跟時代步伐，依托道德與法治教學提升學生核心素養，促進學生全面發展，實現道德與法治課程的育人目標。

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（作者單位：山東省淄博市高青縣第二中學）