初中數學運算分層教學方法探析

何銀洲

摘要：初中數學知識存在一定的難度，其邏輯性較強，對學生的邏輯思維要求比較高，因此，教師在教學過程中就應該根據學生的個性化差異而制定科學合理地分層教學方法，從而實現尊重差異、因勢利導的教學效果，促進每位學生共同提高。本文根據筆者的多年教學經驗總結出幾種在初中數學教學中采用分層教學的有效策略，希望能給廣大讀者提供一些幫助。

關鍵詞：初中數學;分層教學;教學目標;因材施教

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-218

新課改背景下，初中數學教學要堅持以生為本的教育理念，教師在教學中必須尊重學生的個體差異，實行分層教學，將不同層次的學生分成不同的組別實現分開教學，其分層教學的目標、教學方法、評價方法、作業布置等均是不同的，這樣就能有效保證每位學生都能在自身能力范圍內解決各種數學問題，一方面就能增強他們的學習自信心，另一方面還能讓他們在循序漸進中提升數學計算能力，真正達到因材施教的效果。

一、教學目標差異化，樹立數學學習自信心

初中生的數學運算能力差別較大，并且學生對數學學習的興趣也存在較大的差異性，尤其是一些學困生，看到那些枯燥的數學符合和數學圖形就瞬間覺得索然無味，難以快速地找到解決數學問題的方法，久而久之，則會進一步削弱學習數學的興趣，其學習自信心也會嚴重受挫。因此，教師在初中數學運算教學實踐中，應該全面考慮到不同學生個體的差異性，包括性格特征、數學基礎、學習能力以及成長環境等眾多因素，然后將全班學生實行分層教學，每個層次的教學目標也是分開設置的，當然教學目標的難易性也是根據每個層次的學生來確定的。同一層次的學生面對同樣的學習目標，也會提高他們的競爭性，激發他們學習數學的熱情，每位學生都能夠通過自主探究、獨立思考或者小組討論、共同探究的方法來完成教師所制定的教學任務，從中逐步提高自己的數學水平，同時還能樹立自信心，獲得成就感。

例如，初中數學教材中的例題、課內練習、課后習題等難度都是有明顯的梯度，教師在講解過程中，就應該根據學生的實際情況將學生分層教學，并且制定不同的教學目標。對于基礎知識則要求每個層次的學生必須牢牢掌握，對于難度中等的題目，則要求中等層次的學生嘗試去思考探究，對于高難度的題目就引導高等層次的學生去鉆研。此外，對于教材中難度稍大的題目，教師則可以進行適當地改編，降低其難度，讓低層次的學生來完成。學生在這種層面不同的教學目標中會充滿自信，能快速地養成主動學習、積極思考問題的習慣，循序漸進地提高自己解決數學問題的能力。

二、分層教學方法差異化，促進同步提升

初中數學教學中，教師實行分層教學后，由于他們的教學目標不同，因而對每個層次的學生均應實現分層教學，這樣才更能確保分層教學的有效性。首先，教師將學生分層的結果是否是科學的、合理的非常關鍵，這直接影響著整個分層教學的效果是否良好。教師在分層時要考慮到學困生的心理變化，要提前給全班學生做好思想工作，讓他們了解到分層教學的實際意義，而不能讓學生誤以為是刻意將學優生和學困生分隔開教學，從而產生更多的心理負擔。當學生明白分層教學的目的就是為了幫助每個個體都能提升成績后，教師在教學中采用差異化的教學方法，學生也能欣然接受。對于高層次的學生，教師可以采用跨度稍大、思維空間更廣闊的教學方法，以此來提高他們的數學思維，讓他們能夠解決更深層次的數學問題。對于中層次的學生，教師可以在數學課本上的基礎知識之外進行適當地拓展和延伸，重點培養他們的邏輯思維能力和空間想象能力。對于低層次的學生，教師則需要花費更多精力和時間，教學方法側重為基礎知識講解，讓學生能夠理解課本上的知識，并且能夠獨立完成教學大綱中所要求的基礎運算。通過這種分層教學，學生在學習數學過程中不會出現跨度太大而感到束手無策，每位學生都在各自層次中與師生互動，共同提高。

例如，教師為了進一步鞏固學生對多邊形和幾何體的認識及其面積和體積的求解方法，就將學生分成三個層次。讓A層次的學生自由組合分成二人小組，由一位學生在紙上作出一個不規則的多邊形，另外一位學生去求解此圖形的面積。B層次的學生則回顧這個章節所學的求解多邊形與幾何體的面積和體積計算公式，然后組內成員自由作出規則的四邊形來求面積。C層次的學生對于本單元的知識掌握得并不牢固，教師則重點來指導C層次的學生，讓他們各自用紙剪出不同的直角三角形，然后將其拼成多邊形，這樣學生就能很清晰地明白求多邊形的面積公式了。由此可見，采用差異化的教學方法，將會使每一位學生都得到提升。

三、總結

隨著素質教育的不斷推廣與深入，中小學數學教育更加重視培養學生的綜合素養，新課改中所提倡的以生為本的教育理念也得到全面落實，這對學生的個人發展十分有利。分層教學策略則是尊重學生的個體差異，根據學生的實際狀況制定不同的培養方案，以致于提高每位學生的綜合素養。

參考文獻

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