群文閱讀在小學語文課堂中的運用

張曉艷

摘要：語文課程標準提出，教學要采用多樣化的方式培養學生的聽說讀寫能力，讀無疑在其中發揮著至關重要的作用，而多樣化的閱讀方法也就成為了學好語文的關鍵所在。本文以小學語文的教學為例，探討群文閱讀在課堂教學中如何有效的實施，以期發揮其自身的優勢性，提高語文教學的質量。

關鍵詞：群文閱讀;小學語文;課堂;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-384

小學語文課程是一門立志于提升學生的綜合素養，為其它課程以及自身的發展打下良好基礎的一個相對獨特的學科。良好的閱讀能力能夠為人的全面發展和終身發展提供有效的捷徑，起到事半功倍的效果。而縱觀實際的一線課堂教學實施過程可以發現，小學語文在閱讀策略方面普遍存在弊病，也即學生的閱讀傾向較為被動、針對單篇閱讀的情況相對較多等問題，因而面對閱讀也缺乏主動性，自身沒有足夠的興趣，閱讀效果也不盡人意。針對如今的閱讀現狀，群文閱讀便應運而生，它自身獨有的優勢彌補了傳統閱讀在某些方面表現出的不足，是符合新時代背景的一種被教育界廣泛推廣的閱讀模式。根據小學生的年齡特點與認知方式，對于群文閱讀在課堂中的運用和有效實施，筆者將提出如下建議：

一、群文閱讀文本內容的選擇

此處需要對群文閱讀的內涵作出明確的界定，群文閱讀與傳統閱讀是相對的。傳統閱讀多以課本中的單篇閱讀為主，而我們提及的群文閱讀則以多篇文本為閱讀對象，教師作為教學的主導者，輔之以明確的“議題”，在一定的時間內組織學生完成特定文本的閱讀。這是一種新型的閱讀教學模式，它在提高閱讀效率，加深對文本內容的認知等方面，有著積極的意義。

由群文閱讀的內涵可以得知，“議題”是群文閱讀這個活動得以進行的必備因素，“議題”也就是學生在進行閱讀時要圍繞的一個“點”，一個“中心”，將多篇文本聚合在一起，必須要拋出一個可供探討的話題，才能讓教學內容逐步有序地展開。而對于“議題”的解讀，也就具有了開放性，多篇文本相聯系也使話題具有了多角度解讀的可能性。例如，把《找春天》《春筍》《春天來了》《小池塘》這幾篇描寫春天的課文放在一起，以“感受春天的美麗”作為閱讀的議題，以此進行閱讀教學，就是群文閱讀實施的案例。學生通過閱讀學習，對春天的各種景物既有著感同身受，同時也會有著美好的向往，對于自然事物的審美會以一種“內化”的方式自然而然地得到提升，比傳統閱讀獲得的感受更加強烈。

“議題”可謂是閱讀的“點”，是整個閱讀活動的中心。而這個“點”也必定會帶動與其相關的“面”，也就是文本方面的選擇我們也要遵循一定的規則。一方面，要僅僅圍繞“議題”選擇文本，如上文提及的在教學中以“感受春天的美麗”為議題，由此就可以將一大部分與“春天”相關的課文關聯起來，形成一個小的課文組合，感受春日不同的美景，從多個篇目中升華情感。另一方面，文本選擇要盡量具有多樣性。多篇文本的組合不只是簡單純粹的放在一起，它們的排列組合需要遵循多樣性，也就是“同中有異”。以一個“議題”為中心是“同”，與此同時也要使同一系列的篇目，存在細微的差異性，這也即“異”。如，與“春天”相關的篇目的選取不應該具有絕對的任意性，也要考慮各個篇目所描寫的景物，所應用的寫作手法，所表達感情方面不同。在此基礎上，可以開發學生同中求“異”的發展潛能，進行對比和比較區分之后，能夠自主發現課文的不同點，以調動學生的閱讀興趣，發展細致觀察和處理課文的能力，透過“讀”，進一步提高他們的鑒賞能力，提升語文素養，進而更好地達到閱讀教學的目的。

二、群文閱讀“主題”的確定

群文閱讀是圍繞多個篇目進行的，因而“主題”也就成為了它們聚合在一起的最為重要的串聯點。有效地利用主題進行群文教學，能夠主動建構起知識框架，形成結合結構化、一體化的知識體系。而“主題”的易于提取性，也決定了它可以表現在以下多個方面。

（一）以同一內容與題材組合

“內容”與“題材”是針對教學內容而言的，把教材中歸屬于同一“內容”與“題材”的課文組合在一起，學生通過閱讀，以及自己的思考，不僅僅會出現比較新奇的見解，而且能夠將一些原來需要學習才能獲取的知識，主動提取并吸收，起到加深記憶的作用。

以“內容”為聚合點，正如上文的與“春日美景”相關的課文的組合，對此不再解釋。而以“題材”為組合點的現象也有存在。如，在進行《贈汪倫》的詩歌教學時，可以將同屬送別詩的《送元二使安西》《別董大》《送孟浩然之廣陵》共同進行閱讀與教學，這樣做既有利于小學生對詩歌體裁的整體把握，也使讀者體會到了送別情景中所具有的不同的情感。

（二）以同一作家組合

小學語文教材的篇目是根據學生的特點編排與選取的，因而一些名家的作品，只能零散地出現于不同年級的課本中，如李白、杜甫的詩作很多，幾乎每個年級都會涉及到。這時，對于同一作家的作品，讀者就必須主動進行建構，將他們的詩作放在一起，體會不同人生階段所持有的獨特的人生情懷。這些都有利于知人論世，更深入地理解文學作品。

此外，不同寫作方法和寫作情感等都可以確立為組合的“主題”。教師使用這些策略進行閱讀教學，能有效地進行開展群文閱讀，促進學生閱讀能力的提升。

三、群文閱讀問題的設置

新課程理念，提倡學生是學習的主體，教師是學生學習的主導者。一改往日所謂的填鴨式的教學模式，轉而以一種“循循善誘”的啟發引導的方式，引導學生自己發現問題，并解決問題。這種新型的教學理念，在群文閱讀教學中更是體現得淋漓盡致。

學生在以“議題”為中心進行了初步的閱讀之后，可以說到了師生共同探討的環節。此時，教師教師的主導作用的良好發揮，對于閱讀教學的有序進行非常重要。根據學生閱讀的內容與情況，教師要設置一系列具有啟發性的問題進行提問，從而促使學生能夠積極思考，對閱讀過的內容不斷進行提取與整合，從反復的推敲中，尋求問題的答案。而教師閱讀問題的設置也就成為了群文教學取得良好效果的關鍵所在。

四、總結

綜上所述，群文閱讀教學作為我國近年來興起的一種新型的閱讀教學模式，在語文課堂教學中逐漸發揮著愈發重要的作用。較于傳統的閱讀教學，它是促進學生主動、自覺地進行閱讀，以提升閱讀基礎，提高人文修養的一個有效途徑。因此，為了使群文閱讀達到理想的教學效果，教師要積極地參加群文閱讀教學活動，不斷地改善方式與方法，總結經驗與教訓，促進群文閱讀教學更好地應用于教學實踐中。

參考文獻

[1]劉會平.小學群文閱讀課堂教學的策略研究[J].教育教學論壇，2016（17）：271-272.

[2]杜令霞.核心素養下的小學群文閱讀教學研究[J].科技教育，2020（6）：166-188.