留守兒童教育管理的有效探索

馬新軍

摘要：留守兒童的父母在留守兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中缺少了對(duì)留守兒童的陪伴和引導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童無(wú)法時(shí)時(shí)享受到父母溫暖的懷抱，給留守兒童留下了無(wú)言的傷痕。教師探索留守兒童教育管理的有效方式，能夠改善留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，使留守兒童不再孤獨(dú)，促使留守兒童擁抱光明的未來(lái)。教師在日常生活中增加與留守兒童的交流溝通，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)，發(fā)揮好家庭教育的積極作用，給留守兒童創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍，將留守兒童引到了陽(yáng)光下。

關(guān)鍵詞：留守兒童;教育管理;有效探索

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-28-067

留守兒童正處在成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，需要教師和家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。但是家庭教育的缺失，使得留守兒童危機(jī)意識(shí)增強(qiáng)，增加了留守兒童成長(zhǎng)中的風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)了認(rèn)知偏差，養(yǎng)成了不良的習(xí)慣，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展埋下了隱患。這就需要教師重視對(duì)留守兒童的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理。

一、增加與留守兒童的交流溝通

教師要增加與留守兒童之間的交流，做到關(guān)愛(ài)留守兒童，關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)進(jìn)步，用自己的愛(ài)去打動(dòng)留守兒童，成為留守兒童的良師益友，讓留守兒童擁有與其他兒童一樣健康成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。留守兒童大多遠(yuǎn)離父母，感受不到父母愛(ài)的溫暖，這就使得留守兒童容易表現(xiàn)出生活麻木、學(xué)習(xí)消極等態(tài)度，如果長(zhǎng)時(shí)間得不到解決，留守兒童就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題。教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育管理，應(yīng)避免學(xué)生出現(xiàn)以上情況，努力地接近留守兒童，拉近與他們之間的距離，促使留守兒童在信任的基礎(chǔ)上敞開(kāi)心扉，在了解留守兒童的煩惱之后向留守兒童伸出援助之手。教師在與留守兒童進(jìn)行交流的時(shí)候，要懂得尊重留守兒童，維護(hù)留守兒童的自尊心，用真誠(chéng)的態(tài)度打動(dòng)留守兒童，幫助留守兒童解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，教師還要堅(jiān)定自己的教育管理原則，不能因?yàn)橐粫r(shí)的心軟而放棄對(duì)留守兒童的批評(píng)教育，而是要在交流中督促留守兒童進(jìn)步。留守兒童在與教師的交流中會(huì)樹(shù)立正確的價(jià)值觀，知道什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，形成積極向上的生活態(tài)度。由此，教師應(yīng)增加與留守兒童的交流溝通。

諸如，筆者在與留守兒童L交流的時(shí)候，為了打開(kāi)L的心扉，先從自身經(jīng)歷講起，分享了自己與父母分離的感受，引發(fā)了L的情感共鳴。L在筆者的溝通下，漸漸打開(kāi)了自己的話匣子，分享了自己的留守體驗(yàn)，說(shuō)出了自己心中的苦惱。筆者依據(jù)L的描述為L(zhǎng)提供了解決方法，緩解了L的心理壓力。

二、加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)

留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易受到外界的誘惑，出現(xiàn)各種問(wèn)題的萌芽。倘若教師在教育管理中不能及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，就會(huì)加劇留守兒童的問(wèn)題，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)道德行為上的不足。這就需要教師加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)，讓留守兒童做一個(gè)受人歡迎的人，更好地融入到學(xué)校大家庭中來(lái)。教師在教育引導(dǎo)留守兒童的時(shí)候，要與學(xué)生進(jìn)行平等溝通，探究留守兒童出現(xiàn)問(wèn)題的原因，然后針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行教育。留守兒童在教師的教育下會(huì)感受到教師的信任，產(chǎn)生奮發(fā)向上的力量，敢于走出自己的困境，自覺(jué)約束自己。由此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo)。

諸如筆者在教育管理中發(fā)現(xiàn)留守兒童S由于缺乏父母的教育，被爺爺奶奶長(zhǎng)期溺愛(ài)，出現(xiàn)了嬌縱蠻橫的性格，喜歡刻意挑戰(zhàn)班級(jí)規(guī)則，影響他人生活和學(xué)習(xí)。為了改善留守兒童S的現(xiàn)狀，筆者與其進(jìn)行了探討，培養(yǎng)留守兒童S換位思考的意識(shí)。筆者結(jié)合生活中的案例來(lái)啟發(fā)留守兒童S，讓其代入到案例角色中，反思自己的行為。留守兒童S在案例教育中認(rèn)識(shí)到自己日常的一些行為是存在錯(cuò)誤的，是不利于改善周圍環(huán)境的。接著，筆者對(duì)留守兒童S進(jìn)行行為引導(dǎo)，幫助留守兒童S掌握人際交往能力，促使留守兒童S從內(nèi)心接受改變。

三、發(fā)揮好家庭教育的積極作用

留守兒童的父母遠(yuǎn)離留守兒童的身邊，導(dǎo)致家庭教育輻射能力變?nèi)酰荒軐?duì)留守兒童進(jìn)行情感、思想、價(jià)值等方面的教育，使得留守兒童有了偏離的風(fēng)險(xiǎn)。教師在教育管理中不能輕視家庭教育對(duì)留守兒童的深遠(yuǎn)影響，而是要聯(lián)動(dòng)家長(zhǎng)，彌補(bǔ)家庭教育的短板，使留守兒童能夠在家長(zhǎng)和父母的關(guān)懷下，擁有健康的發(fā)展生活。教師可以定期與留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，向家長(zhǎng)介紹家庭教育的重要性，喚起家長(zhǎng)參與家庭教育的意識(shí)。也可以通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)來(lái)向家長(zhǎng)分享留守兒童的生活，讓家長(zhǎng)了解留守兒童的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使家長(zhǎng)重視留守兒童的生活和學(xué)習(xí)。教師還可以組織留守兒童與家長(zhǎng)一起參加學(xué)校活動(dòng)，改善留守兒童與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使得他們能夠站在不同的角度理解彼此。留守兒童在家庭教育的鞏固下，會(huì)重拾成長(zhǎng)的信心，感受到來(lái)自世界的善意，學(xué)會(huì)用愛(ài)來(lái)回饋，用心來(lái)體驗(yàn)。由此，教師應(yīng)與留守兒童的家長(zhǎng)攜起手來(lái)，發(fā)揮好家庭教育的積極作用。

總之，本文通過(guò)增加與留守兒童的交流溝通;加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育引導(dǎo);發(fā)揮好家庭教育的積極作用，為留守兒童的教育打開(kāi)了思路，使得越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注留守兒童教育，為留守兒童教育營(yíng)造了良好的氛圍。留守兒童在教師的教育引導(dǎo)和心靈關(guān)懷下，對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)，能夠用健康積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的困難，懂得積極尋求他人的幫助，解決自己面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。教師在留守兒童教育管理中增加了與留守兒童的交流，能夠從留守兒童的問(wèn)題入手，為留守兒童帶來(lái)希望，改善與留守兒童之間的關(guān)系，為留守兒童打造綠色的成長(zhǎng)天空。

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