基于微課的小學數學翻轉課堂構建策略

李日輝

摘要：隨著經濟社會的迅速發展，科技不斷邁向新的高度，并被廣泛應用到多個不同的行業和領域，特別是在教育領域，隨著先進多媒體技術手段的融入，大大豐富了教師的授課方式和授課內容。小學階段，由于數學這門學科本身的復雜性和抽象性，教師應該通過多種手段和方式增強教學的趣味性，提升學生的學習興趣。當前，在教育領域出現了一種通過視頻影像等多媒體技術手段構建起來的微課教學模式，能夠適應和推動教學工作的開展，文章從微課教學模式在小學數學翻轉課堂中的構建策略展開論述，希望能夠對相關的教育工作者有所幫助。

關鍵詞：微課;小學數學;翻轉課堂;構建策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-071

翻轉課堂將學習決定權進行了轉移，使得學生成為真正意義上的學習主人，能夠真正顛覆傳統教育模式，促進師生角色和地位的徹底變革。為確保翻轉課堂教學的順利推進，學生需要在課前用微課完成自主學習任務，課堂對微課學習當中的內容進行探討，課后借助微課進行互動討論。所以微課在小學數學翻轉課堂教學中有著不可替代的作用，要提高學生的綜合學習能力，打造翻轉課堂，就要充分發揮微課優勢，為學生的自主學習創造良好條件，在促使學生融會貫通的過程中提升學生學習素養。

一、基于微課課前自主預習

以微課為依托建設小學數學翻轉課堂是變革傳統數學教育模式的重要策略，而翻轉課堂特別關注課前教學的安排，并要求學生在課前學習當中發揮主觀能動性，科學安排自主學習時間，控制自學節奏，初步達成預習目標。在這個環節，教師先要對數學課程內容進行細致分析，明確教學目標，在此基礎之上設計任務單和微課視頻，以便輔助學生完成自主預習任務之后將這些資源上傳到網絡平臺，讓學生下載觀看以及積極思考。任務單能夠為學生自主學習提供必要引導，設計學習指南、任務和困惑等模塊。教師制作的微課視頻能夠給學生提供必要的預習資源，增強學生對重難點的掌握水平。學生在下載了相關學習資料之后，就可以在任務單的指引之下觀看視頻，掃清基礎障礙。例如，在教學三角形的面積計算時，教師先要確定本堂課程的教學目標分別是了解三角形的特點以及掌握三角形的面積計算公式。這個目標的指導下，教師設計任務單并制作微課視頻。預習任務主要涉及兩個大的模塊，分別是把握三角形的基礎性質和猜想三角形面積計算公式。為了讓學生在觀看完視頻之后，能夠檢測自己的預習效果，可以給學生設置簡單的練習題：已知三角形的一條邊長是5 厘米，高度是6 厘米，那么整個三角形的面積是多少？三角形的一條邊為3 厘米，面積是15 厘米，那么它的高度是多少？

二、基于微課課堂互動討論

在小學數學翻轉課堂實踐當中，課前的自主預習可以極大程度上訓練學生的自主學習能力，培養學生預習習慣，為學生的進一步學習打下基礎。而到了課堂學習階段，重點是帶領學生共同解決預習環節遇到的問題，在幫助學生突破數學學習重點與難點的同時，引導學生進行數學知識技巧的內化與吸收。在課堂教學階段，教師可以先通過提問的方式了解學生自學情況，特別是評估學生對概念類基礎知識的掌握水平。接下來，教師可指導學生結合任務單說一說自己在自學當中獲得的成果與收獲，比方說發現的規律、掌握的內容或解答的問題，當然也要在這一過程中提出預習環節的疑問，以便教師通過整理篩選的方法確定出師生合作互動探究的內容。在合作互動學習當中，教師要將學生自主思考、小組合作討論以及師生探討總結結合起來，幫助學生建構知識體系，促進知識內容的內化吸收。例如，在教學圓的面積時，教師就可以先通過提問：圓形有哪些特點？你們猜想的圓面積計算公式是怎樣的？并通過這樣的方法了解學生的預習情況，接下來指導學生以圓面積計算方法為核心任務開展合作探究，讓學生在組內探討當中驗證猜想解決問題。

三、基于微課促進課后鞏固

翻轉課堂模式的課后歸納總結階段，教師需要把重點放在提高學生的鞏固學習能力方面，讓學生在微課資源的支持之下進一步提高課后鞏固學習效果，彌補學生在課上學習當中存在的缺陷與不足。教師可以結合當堂課程的知識，要點設計微課資料，然后分享給學生，讓學生進行整體回顧與歸納。一般情況下，教師可以制作梳理型微課，幫助學生理清知識，也可以制作習題型微課，增強學生數學問題的分析和解答能力，幫助學生查漏補缺，提高復習鞏固的針對性。例如，在圓的面積的課后鞏固環節，教師可以結合學生學習特點，制作習題型微課，引導學生正確解決和圓形面積相關的數學題。比方說先展示立題目：在底面半徑是8 厘米的鐵桶之外打一個鐵絲箍，接頭部分是6 厘米，還需要用多少鐵絲才能夠完成？對這個問題的思考與計算過程進行展示，在這之后給出幾道同類別的習題，讓學生在看完微課之后我進行思考和計算，提高鞏固復習成效。

微課具備資源儲備豐富以及資源呈現靈活等獨特優勢，在推動小學數學翻轉課堂構建方面發揮著不可替代的作用，有助于調動學生的數學興趣，幫助學生克服學習當中的難點，讓學生探究積極性，讓學生擁有一個更加廣闊的數學素養發展平臺。教師需要對微課進行科學設計，為學生提供必要的自學資源，同時還需要改變學生的學習態度與整體狀態，讓學生在翻轉課堂實踐當中體驗自主學習的樂趣，有效提高學生的知識消化與吸收效果。

參考文獻

[1]盛麗慧.淺談翻轉課堂在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（17）：142.

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