基于慕課視角下大學英語混合教學模式的構建路徑探索

【摘要】在教育信息化的時代背景下，慕課受到了世界教育工作者的關注。該教育模式將互聯網作為平臺，實現了大規模的網絡教育，實現了優勢教育資源的整合，促進了教育公平的實現。但這種新型的教育模式下，師生之間無法實現面對面的溝通，在氣氛營造等方面也存在不足。為了彌補這些不足，很多高校都在開展線上教育的同時實現了線下教育的同步，形成了混合式的教學模式。在大學英語教學的過程中，混合式教學模式可以增強教學的帶入性，實現師生互動。這需要教師從課前、課中、課后以及評價這四個環節來完成教學模式的構建。

【關鍵詞】慕課;大學英語;混合教學模式;構建路徑;實施策略

【作者簡介】王怡云（1984-），女，彝族，云南玉溪人，德宏師范高等專科學校，講師，研究生，研究方向：大學英語教學和英漢翻譯。

引言

在信息技術高度滲透的背景下，高校英語教育工作者已經意識到了傳統課堂教學模式的局限性，開始基于學校提供的教學設施積極開拓網絡課堂，并在這個過程當中誕生了慕課這一新型的教學模式。慕課的英文縮寫為MOOC，集大規模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）以及課程性（Courses）這四個特征為一體。慕課在網絡資源、教學方法等方面都存在明顯的優勢，這引起了學習者的高度關注。與此同時，在將基于網絡平臺的慕課運用到大學英語教學當中之后發現，學生的翹課率比較高、課堂完成率則比較低，甚至存在“刷課”的現象。而混合教學模式的出現，有效緩解了上述問題，可以實現傳統教學與網絡教學的優勢互補，促進教學效率的全面提升。

一、大學英語混合教學模式的優勢

1.互為補充，增強教學活動的帶入性。在慕課教學模式當中，微視頻是重要的構成部分，它具有短小精悍的特點，能夠很好地吸引學生的注意力，實現知識的高效傳遞。在傳統教學模式下，英語教師會將教材作為主線，逐漸對教學內容進行深化，堅持難度螺旋上升的原則來實現對學生能力的系統化培養。而混合教學模式可以吸收上述這兩種教學方法的優勢，能夠實現二者的有機結合，幫助學生在利用短視頻來完成預習與自主學習的同時突出思維訓練。在視頻學習的過程中，學生可以掌握基本的知識點;而在線下教學的過程中，師生可以在相互交流的過程中實現知識的拓展與應用。由此可見，在混合教學模式下，學生的知識來源由教材轉移到了教學視頻與網絡資源。教學的工作也由備課與講解轉移到了微視頻制作與網絡教學服務。將該模式運用到大學英語教學中可以增強教學活動的帶入性，使學生持續保持學習興趣。

2.開拓視野，實現優質教學資源的高效利用。慕課教學模式的背后是龐大的網絡教學體系，在大數據的支持下，系統可以實現大量英語情境信息的集成，學生也可以及時搜索到自己需要的學習材料，這為自主探索與主動思考創造了便利的條件。而在傳統模式下的大學英語課堂上，教師可以通過面對面的方式來向學生展示相應的語言情境，通過講解與演示等方法來引導學生進行邏輯認知與內容探索。混合教學模式可以融合這兩種教學模式的優點，實現在教學資源方面的融合，通過二者的互補性來實現語言情境的聯合處理，這就使得課前引入變得更為有趣，同時為課中講解提供豐富的案例，并為學生的課后自主學習提供充足的材料。在學習的過程中，學生可以運用自己熟悉的模式來消化與吸收英語知識，并在線上教學當中運用新的語言情境來實現思維的訓練，提高資源的利用效果，并運用其中豐富的內容來拓寬視野，這在英語綜合課程教學中展現出了明顯的效果。

3.師生互動，提高教與學的實效性。在慕課教學模式下，師生雖然可以基于慕課平臺的討論區與互動區進行互動與交流，但是師生在線的時間通常存在差異，教師在將微視頻上傳到平臺之后就會下線，而學生在學習時間的選擇方面具有較強的自由性，對于學習中遇到的問題無法實時向教師求助。與此同時，師生基于慕課平臺的互動往往局限于文字溝通，互動的效果受到了影響，經常會陷入“答非所問”的困境中。而傳統的課堂模式下，師生的互動往往是由教師主導的，學生的參與性不足。混合教學模式的運用可以實現師生關系的重塑，通過“雙主體”的方式為師生的交流創造了條件。學生在觀看視頻時進行獨立思考，將問題記錄下來，并在課堂中向教師提出，教師也可以基于學生在慕課平臺上的反饋來對線下教學內容進行調整。在這樣的背景下，師生之間互動的有效性增強，學生對知識學習的廣度與深度都有所增加，而教師也會基于自己的專業知識進行更深層次的學習，主動提高專業素養。

二、基于慕課視角下大學英語混合教學模式的構建

1.課前設計。慕課視角下，大學英語課程當中的學習順序得到了重構，由過去的從教到學過程轉變為了當前的從學到教過程。學生需要先基于教師提供的微視頻進行自主學習，教師則基于學生的反饋來開展線下教學，通過課程實踐的方式來實現知識的鞏固與線上學習內容的延伸。由此可見，混合教學模式的課前設計是重要的環節。在該環節，教師需要制作微視頻，并基于慕課平臺進行發布，引導學生在平臺當中下載視頻進行自主預習。與此同時，教師還可以組織學生在平臺當中展開互動與討論，積極接收來自學生的反饋，這可以為線下的教學做好鋪墊。比如，在學習“Movies”這一單元的時候，教師可以在微視頻中向學生展示本單元學習的重點，發布學習任務。同時，向學生發布與之相關的線上討論話題“Introduce your favorite movie”，引導學生在小組內進行討論，完成會話并進行提交。

2.課中設計。在教學過程中，教師要幫助學生解決在線上學習過程中遇到的問題，并通過面對面的交流來幫助學生完成知識的內化。在這個環節中，學生可能會對新型的學習模式感到不適應，無法從過去以教師為中心的被動學習模式當中脫離出來。在這樣的情況下，教師要在與學生面對面交流時幫助他們明確自主學習的重要性，使學生了解混合教學模式當中線上與線下學習的相關性與連貫性，避免出現倦怠與抵觸的情緒。在學習“An Empire Founded on a Mouse”這篇文章的時候，教師可以向學生展示米老鼠的圖片，同時向學生介紹迪士尼王國里的其他成員。在這之后，可以組織學生對自己喜歡的迪士尼電影進行討論，引導他們結合提前搜集的資料將討論的結果進行匯總，并在小組內部和小組之間進行分享。

3.課后設計。在完成教學之后，學生還需要通過課后作業的方式來對課前與課中學習的成果進行鞏固，并將自己的學習成果在線上展示出來。這一過程是學生實現英語知識由輸入到內化再到輸出的重要途徑。在課后設計的過程中，教師需要充分了解學生的英語水平，基于分層教學的原則在線上設置不同水平的任務，鼓勵學生通過循序漸進的方式來進行深入學習，并完成成果展示。在這個過程中，教師要扮演好監督者的角色，積極組織線上分享活動，為學生分享心得創造條件。除此之外，教師也可以定時發布課后小測對學生的學習效果進行檢測，或者搜集與學習內容相關的文章分享給學生，幫助學生拓展知識面。

4.評價設計。在混合教學模式下，教師除了要對學生在線上與線下學習活動的開展進行指導與監督之外，還要對學生的課堂表現進行評價。為了將混合教學模式的特點展示出來，課堂評價要堅持綜合性的原則，教師在關注學生最終學習效果的同時也要關注他們在學習過程當中的表現，實現終結性評價與形成性評價的相互融合。除了日常評價之外，還要進行定期評價，使學生了解自己在本階段學習的狀態。在評價內容上，教師還要進行拓展，對學生在線上與線下各個階段的學習效果進行充分考量，充分調動學生的積極性，幫助他們實現由被動學習向主動學習的轉化。

三、基于慕課視角下大學英語混合教學模式的實施

1.創造混合教學模式實施的良好環境。在大學英語教學中，慕課的應用十分廣泛，但是混合教學模式的運用還處于初始階段，相關的理論與經驗都不夠成熟，為了實現該模式的普及，社會與學校要相互配合，營造良好的實施環境。當前，各地的教育部門都在積極倡導混合教學模式的應用，主張使用該模式來代替傳統教學模式，并鼓勵教師更新教育理念，發揮線上與線下教學的優勢提高大學英語教學效果。在這樣的背景下，高校也要積極配合，加強信息化校園的建設，提高校園網絡的覆蓋率，從軟件與硬件的角度出發來為慕課的開展創造條件，為混合教學的開展提供保障。除此之外，大學英語教師也要不斷學習，在不斷提高個人專業技能的同時也要提高信息化素養，主動學習微視頻的制作方法，掌握更多的信息化教學手段。除此之外，還可以開發大學英語的在線課程群，將慕課深入到學生英語學習的各個環節當中，使慕課平臺能夠為課程教學提供更加寬廣的平臺。

2.基于“慕課+課堂”的混合教學模式。混合教學模式包含線上與線下這兩個部分，只有實現二者的有效配合才能提高大學英語教學的質量。在應用這一新型教學模式時，教師也要基于線上與線下，基于多維度、多環節來進行完善，構建起“慕課+課堂”的混合式教學模式，更好地實現慕課與傳統課堂教學之間的有機整合。在課前設計環節，教師要結合教學目標來制訂教學計劃，劃分好課時，并在這個基礎上做到線上與線下教學時間的合理分配。同時，還要通過制作慕課視頻的方式來實現慕課與傳統課堂在資源上的整合。在慕課視頻制作的時候，教師除了要選取教材當中的重點內容之外，還需要從網絡平臺上搜集相關的資源作為補充，這樣不僅可以使教學的內容變得更為充實，同時還可以使微視頻變得更為有趣。在視頻當中，教師要對學生進行有效引導，幫助他們對重點知識進行預習，同時了解教學活動的主要流程和內容。在課中設計環節，教師要注重學生主體地位的發揮，改變過去按順序講解所有知識點的教學方式，根據學生的反饋來為他們講解重難點的知識點。在完成講解之后，教師還要在課后組織學生進行線上交流，并通過課后測驗的方式來了解學生的學習情況，進而對后續的教學內容進行調整，提高實效性。

結語

總的來說，慕課環境下，混合教學模式擁有先進的教學理論、多樣的教學模式、豐富的學習資源以及優化的課堂效果。在大學英語中應用這一模式增強了教學內容的帶入性，實現了優質資源的高效利用，同時可以提高教師教學與學生學習的實效性。在教學模式構建的過程中，教師要在課前組織學生進行自主學習，在課中引導學生進行協作學習，在課后則通過鞏固實踐與成果展示的方式幫助學生實現知識點的鞏固。除此之外，教師還要組織師生共評的方式來對課程學習效果進行反饋與總結。

參考文獻：

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