思政視域下如何在高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族文化

【摘要】思政視域下在高職英語教學(xué)實(shí)踐中引入并弘揚(yáng)中華民族文化，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，是高職英語教學(xué)“課程思政”教學(xué)改革的具體實(shí)踐，是職業(yè)院校培養(yǎng)新時(shí)代思想過硬技能人才的需要。從強(qiáng)化意識(shí)、教材編撰、教師素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)、考試制度等方面開展措施，把中華民族文化融入英語課程教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感和自豪感，有利于抵御西方文化入侵，有利于中華民族文化在世界范圍內(nèi)傳播，有利于提高高職英語課程的育人功能和整體地位。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語;教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】張立彬，棗莊科技職業(yè)學(xué)院。

習(xí)近平總書記指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。“課程思政”這一教育教學(xué)改革浪潮應(yīng)運(yùn)而生，通過課程改革創(chuàng)新，全方位全過程地去解決社會(huì)主義高等教育需要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。高職英語課程是一門既有工具性又有人文性的公共基礎(chǔ)課程，其“工具性”在于學(xué)生可以應(yīng)用英語語言技能處理未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)，包括技能技術(shù)的學(xué)習(xí)與表達(dá)、日常國(guó)際口語交流的進(jìn)行等;而 “人文性”在于教師能夠把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、優(yōu)秀的民族文化等融入英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和文化精神內(nèi)化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)[2]。

現(xiàn)如今的高職英語課程育人功能是自發(fā)的、零散的，也缺乏有效的考評(píng)機(jī)制，因此在思政視域下如何充分利用高職英語課程，弘揚(yáng)中華民族文化、培育新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者具有重要意義。

一、在高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族文化的意義

高職英語教學(xué)旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線所需的語言交際能力和應(yīng)對(duì)各種涉外局面的語言應(yīng)用能力，注重語言技能的實(shí)用性、職業(yè)術(shù)語的應(yīng)用性、文化展示的實(shí)踐性和教學(xué)過程的交互性[3]。語言既是文化的一部分又是文化的載體，而文化對(duì)語言的發(fā)展也起著重要的制約作用。 因此，在高職英語教學(xué)中需要把語言技能教學(xué)和中西方文化教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮中華民族文化的深厚底蘊(yùn)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的中華民族文化自信。

把優(yōu)秀文化內(nèi)容融入高職英語教育教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。學(xué)習(xí)和掌握英語的最終目標(biāo)在于國(guó)際交流，也就是要學(xué)習(xí)英語國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)秀文化、風(fēng)俗習(xí)慣和言語溝通等，同時(shí)也需要有能力通過英語向全世界傳播中華民族優(yōu)秀文化以及各種科學(xué)成果，真正做到“把世界介紹給中國(guó)，把中國(guó)介紹給世界”，實(shí)現(xiàn)雙向發(fā)展的交流活動(dòng)。在高職英語教科書和高職英語課堂教學(xué)中注入豐富的文化知識(shí)，把語言學(xué)習(xí)與真人真事聯(lián)系起來，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂討論和其他各種活動(dòng)，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用水平，以便在畢業(yè)后的工作生活中獲得應(yīng)用。

把優(yōu)秀文化內(nèi)容融入高職英語教育教學(xué)中，可以提高英語教學(xué)這個(gè)職業(yè)的整體地位。傳統(tǒng)英語教學(xué)往往忽視中華民族文化對(duì)英語教學(xué)的積極影響，許多英語教師只進(jìn)行英語國(guó)家的文化的引入和講解，極少涉及中華民族文化，進(jìn)而造成“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象，即許多優(yōu)秀學(xué)生在進(jìn)行英語語境下的跨文化交際時(shí)無法展現(xiàn)出其所具有的深厚文化素養(yǎng)和獨(dú)立的文化人格。因此，在英語教科書和英語課堂中適當(dāng)注入中華民族優(yōu)秀文化知識(shí)，平衡英語國(guó)家文化與中華民族文化的教學(xué)講解，既能拓展學(xué)習(xí)者的跨文化視野，又能提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，這種跨文化視野和交際能力正是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者急需的一項(xiàng)重要素質(zhì)。它拓寬了英語教學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)和個(gè)體學(xué)習(xí)者教育中所發(fā)揮的作用，從而提高英語教學(xué)這個(gè)職業(yè)在社會(huì)主義建設(shè)者培育體系中的整體地位。

在高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族文化可以促進(jìn)高職英語教師自身文化素養(yǎng)的持續(xù)提升，不斷強(qiáng)化學(xué)生的民族自信心和文化自信心，幫助學(xué)生真正提高實(shí)現(xiàn)跨文化交際的能力，有利于促進(jìn)中西方文化的融合發(fā)展;在高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族文化可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感和自豪感，有利于抵御西方文化入侵，有利于中華民族文化在世界范圍內(nèi)傳播，有利于提高高職英語課程的育人功能和整體地位。

二、在高職英語教學(xué)中弘揚(yáng)中華民族文化的措施

在多元化的世界文化秩序下，中華民族文化面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，一方面豐富多彩的異域文化會(huì)沖擊國(guó)人的思想，甚至造成“中國(guó)文化失語”; 另一方面中華民族文化能夠在越來越頻繁的國(guó)際交流中播向全世界，并在向世界傳播的過程中得到創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)世界文化有差異和和諧共處。

1.強(qiáng)化文化戰(zhàn)略意識(shí)，傳承和弘揚(yáng)中華民族文化。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)模式的影響，老師和學(xué)生都難以走出以語言技能為中心的教學(xué)模式，傳統(tǒng)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)深入體會(huì)西方文化，使得學(xué)生們的思想深受西方文化的侵襲，西方文化得以在國(guó)內(nèi)快速滋生蔓延。十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視文化自信，指出“堅(jiān)定文化自信是事關(guān)國(guó)運(yùn)興衰、事關(guān)文化安全、事關(guān)民族精神獨(dú)立性的大問題[4]。”中華民族優(yōu)秀文化是中華民族的“根”和“魂”，是堅(jiān)定“文化自信”的重要來源和豐厚滋養(yǎng)，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基，需要從戰(zhàn)略高度全方位地傳承及弘揚(yáng)中華民族文化。英語教育教學(xué)是培育新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義接班人教育體系中重要組成部分，需要在高職英語教學(xué)中積極弘揚(yáng)中華民族文化，助力培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的文化自覺與文化自信，使學(xué)生能在國(guó)際交流中也自覺地展現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化內(nèi)容，把具有深厚底蘊(yùn)和當(dāng)代價(jià)值的中華民族文化在世界范圍內(nèi)弘揚(yáng)起來。

2.制定新的教學(xué)大綱，編撰和選用相應(yīng)英語教材。高職英語教學(xué)大綱是指導(dǎo)和規(guī)范高職英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，也是高職英語教學(xué)的方向標(biāo)。高職英語教材是高職英語教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃圖和教學(xué)過程的構(gòu)思圖，它的編撰和選用應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的興趣、需求、理解能力等因素，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以工作生活中的場(chǎng)景應(yīng)用為基礎(chǔ)，合理融入英語國(guó)家優(yōu)秀文化和中華民族優(yōu)秀文化的內(nèi)容，滿足學(xué)生獲取專業(yè)技能知識(shí)和提升跨文化交際能力，以便適應(yīng)和滿足中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展的需要。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高高職教師的文化素養(yǎng)。高職英語教師是高職英語教學(xué)的具體執(zhí)行者，他們自身的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)在很大程度上影響學(xué)生獲取和提高語言表達(dá)技能以及跨文化交際能力。因此，各職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)與建設(shè)，提高英語教師的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，幫助他們提高對(duì)專業(yè)知識(shí)和中西方文化的英語表達(dá)能力。高職英語教師更應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到中華民族文化教學(xué)在英語教學(xué)中的必要性和重要性，培養(yǎng)和增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，深入理解中華民族文化和英語國(guó)家文化的內(nèi)涵與異同，并積極主動(dòng)地提高自己用英語表達(dá)中華民族文化的能力[5]。高職英語教師要在英語教學(xué)中充分利用英語國(guó)家文化與中華民族文化進(jìn)行詳細(xì)語言教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀更多地有關(guān)中華民族優(yōu)秀文化的英文書籍、報(bào)刊等，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和掌握中華民族文化知識(shí)及其英語表達(dá)，使學(xué)生在工作生活中能夠自覺地傳播和弘揚(yáng)中華民族文化。

4.開展英語教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生文化自覺與自信。高職英語教學(xué)的根本是為了培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用英語語言技能自主獲取英語國(guó)家的技術(shù)技能和優(yōu)秀文化的本領(lǐng)，也需要培養(yǎng)高職學(xué)生在今后工作生活中進(jìn)行跨文化交流的能力，這種跨文化交際能力不僅僅是引入英語國(guó)家文化，還承載著中華民族文化的表達(dá)。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語國(guó)家的先進(jìn)技術(shù)技能和優(yōu)秀文化是為了提升自我和理解對(duì)方，避免不懂語言的正確表達(dá)而錯(cuò)失進(jìn)步機(jī)會(huì)和引發(fā)不必要的矛盾與沖突;客觀而準(zhǔn)確地用英語表達(dá)中華民族文化和展示自我風(fēng)采，能夠更好地贏得對(duì)方的理解和尊重，進(jìn)行平等友好的跨文化溝通和交流。在高職英語教學(xué)中，我們理應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)英語文化與中華民族文化的相遇，并且在教學(xué)過程中只論文化差異，不談文化優(yōu)劣，同時(shí)還可以積極組織開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自我展示，例如使用英語講述以中華民族文化為主題的中國(guó)成語故事、進(jìn)行中國(guó)特色的小品表演和主題演講比賽、宣揚(yáng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等，協(xié)助學(xué)生形成“把世界介紹給中國(guó)，把中國(guó)介紹給世界”的跨文化交際觀，學(xué)生只有具備這種觀念，才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和充實(shí)中華民族文化知識(shí)，進(jìn)而積極主動(dòng)地提高自己用英語表達(dá)中華民族優(yōu)秀文化的能力，不斷樹立和強(qiáng)化中華民族文化自覺和文化自信。

5.改革英語考試制度，促進(jìn)中華民族文化的學(xué)習(xí)。考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新持續(xù)發(fā)展的重要手段，但是多年以來高職英語的考試依然延續(xù)義務(wù)教育階段的模式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，高職學(xué)生們的英語基礎(chǔ)差，考試成績(jī)低，極難在短時(shí)間內(nèi)獲得提高，教師和學(xué)生們都面對(duì)較低分?jǐn)?shù)唉聲嘆氣，這既讓教師們感覺勞而無獲，也嚴(yán)重影響了學(xué)生們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心，學(xué)生就業(yè)后發(fā)現(xiàn)英語離自己很遠(yuǎn)，無法滿足工作需要，也就失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。新的高職英語考試要充分發(fā)揮它的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，其考試內(nèi)容要突出應(yīng)用性和創(chuàng)新性，應(yīng)該與西方文化和中華民族文化表達(dá)相結(jié)合，與日后職業(yè)生活需要相結(jié)合，與職業(yè)技能技術(shù)的英語表述相結(jié)合;其考試結(jié)果要體現(xiàn)激勵(lì)性和發(fā)展性，教師應(yīng)當(dāng)樹立多元質(zhì)量觀和多元人才觀，對(duì)考試結(jié)果的反饋要以激勵(lì)為主，采取靈活的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。現(xiàn)如今大多數(shù)職業(yè)院校的學(xué)生畢業(yè)已經(jīng)不需要進(jìn)行統(tǒng)一的水平測(cè)試，這給高職英語教學(xué)和考試帶來較大的自由度，高職院校英語教師應(yīng)當(dāng)充分領(lǐng)會(huì)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，積極投入“課程思政”改革大潮，在高職英語課程教學(xué)中融入中華民族優(yōu)秀文化等思政元素，在高職英語考試中增加中華民族文化考核比重，促進(jìn)中華民族文化的學(xué)習(xí)和傳播，培養(yǎng)思想過硬的新時(shí)代技能人才。

三、結(jié)語

在共建全球人類命運(yùn)共同體的大背景下，民族文化的大融合是一種趨勢(shì)，我們需要傳承和弘揚(yáng)各民族的優(yōu)秀文化。在目前英語教學(xué)作為公共基礎(chǔ)課不動(dòng)搖的情況下，為改變英語教學(xué)中普遍存在的“中國(guó)文化失語”現(xiàn)象，在英語教學(xué)中引入和弘揚(yáng)中華民族文化，在體會(huì)中西方文化差異的過程中掌握英語的綜合應(yīng)用，對(duì)樹立學(xué)生的文化自覺和文化自信起著非常重要的作用。因此，在高職英語教學(xué)中，既要學(xué)習(xí)和了解西方文化，也要強(qiáng)調(diào)中華民族文化意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)中華民族文化的英語表達(dá)方式，這是跨文化交際的需要，也是傳承與弘揚(yáng)中華民族文化的需要，更是職業(yè)院校培養(yǎng)思想過硬的新時(shí)代技能人才的需要。

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