“i+1”與ZPD理論的共性研究對高中英語教學的啟示

【摘要】“i+1”和ZPD理論一直以來都指導著教師的教學，強調基于學生現有水平，挖掘學生內在潛力。本文將“i+1”和ZPD理論結合起來，通過分析二者共同之處，得出分析結論，探討二者共性之處對于高中英語教學的理論指導作用，并且揭示兩者的共性，分析其對高中英語教學的重要意義，希望能夠給高中英語教師的教學模式和課堂設計帶來一定啟發。

【關鍵詞】共性研究分析;高中英語教學;教學啟示

【作者簡介】安琦（1995-），女，黑龍江黑河人，哈爾濱師范大學，研究生，研究方向：學科教學（英語）。

引言

20世紀30年代，蘇聯心理學家維果茨基在多次實驗的基礎上提出了一個重要的理論，即最近發展區理論（Zone of Proximal Development）。這一理論探求了教學與兒童發展的相關性，對當代教育教學啟以深遠影響。20世紀80年代，美國知名語言學家克拉申提出了輸入性假說，以“i +1”的數學公式之名，成為第二語言習得理論的精華。近年來，許多學者嘗試將其與外語教學實踐有效結合，對我國高中英語教學改革和教學設計提供重要參考。

一、“i+1”與ZPD理論

“i+1”公式與ZPD理論的形成，不僅對于語言學和心理學領域產生重要影響，還有許多教育家將這兩種理論與教育教學結合用以推動教育教學科學化。

對于語言學家來說，他們認為第二語言也能夠通過習得實現。因而克拉申提出了習得—學習假設。該假設認為，學習者具備兩種能力實現第二語言能力發展：一種是學習，即通過掌握語言規則的方式，有意識地實現語言學習。另一種為習得，是指以一種與兒童習得母語相似的方式，無意地構建語言體系進而獲得語言能力?？死暝谄漭斎肜碚撝幸肓恕癷+1”的數學公式，論述了實現二語習得的程序：“i”代表著學習者現有的語言水平，“1”代表著略微高于現有水平的語言輸入，在語言輸入的不斷累加后，學習者從“i”層次進升至“i+1”層次，從而確實完成語言習得的全部內容?？死觋U明：學習者只有在可以理解接觸的大部分學習內容時， 同時其學習內容略微超越于i， 達到i+1水平， 學習者才有可能逐漸提升使用目的語的能力。

傳統教育中注重的往往是學習者獨立解決問題的已成熟的能力，并據此判斷其智力發展水平。與傳統教育不同，維果茨基否定將學習當作簡單的獨立的個體行為，而闡明教學不應只局限在學生現所具備的發展水平。根據維果茨基的最近發展區理論，學習者的發展可以分為兩種水平：一是實際發展水平，即學習者現有的能夠獨立解決問題的才能;另一是潛存的發展水平，意味著學習者是可以借助支架從而突破自我，達至一個稍微高一點的水平。介于實際發展水平和潛在發展水平之間的區域就是我們所說的最近發展區——映射著學習者的心理功能和活動水平。依維果茨基之見，教師在教學中最先要掌握學習者的實際程度，以此為基礎，不斷充分超越最近發展區階段，持續開發學習者的潛能，然后學生通過“跳一跳”超越“最近發展區”，進入下一發展階段。以上內容啟示英語教師需要通過對學生進行教學干預， 幫助學生實現最近發展區跨越而實現英語學習進步和英語成績提高。

二、“i+1”與ZPD理論的動態發展共性分析

克拉申的“i+1”公式和維果茨基的ZPD理論是語言學和心理學兩個截然不同的研究領域的研究成果，但二者都論述學習者的發展是有個體差異的、動態的、不斷超越自我的過程。

第一個共性是差異性?！癷+1”與ZPD理論中都強調在學習者的現有發展水平和原有語言能力基礎之上進行發展，并且它們看到了不同學習者的現有水平是不同的，是有差異的，這種差異既受到智力等先天因素的影響，又受到學習動機、學習熱情等后天因素的制約。因而設置教學目標時，兩種理論都強調要在學習者原有基礎之上獲取進步，這正是反映了不同學習者的差異性。

第二個共性是互動性?！癷+1”與ZPD理論都關注教師的作用，關注教師與學生之間的互動式合作，著眼于情感因素與教學的相互作用。維果茨基提出，最近發展區是依靠互動的一種方式展示學習潛質;克拉申同樣表明，師生交流對學習者發揮著重要作用。通過教師的支架支撐、生生之間的協同互助，形成良好的合作氛圍，將師生的單向交流改變為師生和生生的多向交流，形成一齊交流、集體討論、互相借鑒、共同提高的良好氛圍。

第三個共性是超越性?？死曛赋?，若要使語言習得者更順利地從一個階段過渡到下一個更高的階段， 學習者的可理解性語言輸入就要具有超前性，即包含一些下一個階段的語言內容和結構。具體可用i+1公式來解釋，如果學習者現有的認知水平為i，現在的語言知識狀態與下一個階段之間的差距即“+1”，繼而學習者跨越間隔距離“+1”才能達到新發展水平“i+1”。但我們注意，學習者學習的語言內容大多數具有可理解性，但仍然存在一些是具有難度和挑戰的，也就是語言輸入只有稍超越于“i”，即“i+1”水平時，學習者才通過不斷地努力，逐漸實現語言能力的發展。

維果茨基的“最近發展區”理論認為要想發揮好教學對學習者發展的積極作用， 就必須要超前于兒童發展， 這就是所謂的超越性。他強調， 教學要厘清個體心理機能成熟的發展順序， 一旦與這種發展順序相違背， 教學將無法進行;但要是教學僅僅滯留在兒童目前具備的水準線上， 就不足夠去引發學習者的學習興趣， 阻礙作用明顯。這就要求把教學立足于學生的“最近發展區”上， 不斷超越學生的現有水平。教學的著眼點不僅僅在兒童的眼前， 更重要的是在兒童未來的發展， 簡而言之，教學應該引導、促進、引領個體的發展，幫助學生實現超越發展。

三、“i+1”與ZPD理論的共性研究對高中英語教學的啟示

基于“i+1”與ZPD理論的共性研究分析，其對于高中英語教師教學的啟示主要從教學方法、師生關系、教學模式三方面論述。

1.在實施因材施教方法中貫徹針對性原則。最近發展區理論表明，學習者的實際發展水平與可理解性輸入中的“i”具有較高的相似度。正因上述二者均聚學習者認知水平之焦，故其確為高中英語隱性分級教學理論依據之部分。

援引ZPD和“i+1”理論，兼以考察《高中英語課程教學要求》可知，關注個體差異亟應運用于高中英語教學中，究學生目前具備認知水平之竟，深入探尋其發展潛力，理明各級學生“最近發展區”與“i+1”輸入之聯系并發揮其正面效應，方能進一步實現“分級、分層、有針對性”地幫助全體學生提高英語水平。

創設“因材施教”的教學情景，致力于促進各個層級學生的不斷提升。高中英語教師可以通過甄別中考成績這一顯性特征，踏循《高中英語課程教學要求》中設置的學生之“初、中、高”三層次，綜合考量學生的潛力空間，以劃分不同階段的“i+1”標準與等級區別的教學目標：相關語言知識訓練如詞匯識記和語法解析等應傾向初階學生，以完成筑基環節;中級階段以增強聽說讀寫能力為重，使學生的知識水平得以進階;高級階段逐力追求提高語言綜合運用能力，力求達到靈活運用、收放自如。

高中英語教師身負深切關懷學生的個性差異與需求之責任，其設置的課堂問題難度應不盡相同，具有針對性：將能用簡單的英語詞匯回答的問題留給基礎不甚理想的學生，把需要一定程度精細加工的問題留給中等層次生，而那些需要大量英語知識儲備和深度啟思的問題則由語言綜合能力較強的學生來回答。更應在此基礎上創新開發富有創造力的課堂活動，培養與激勵不同層次學生的想象力、創造力，為學生創造更多的發展機會。因此教師的教學設計需要環環相扣、前后相映、梯度分明，以達到讓學生分別進步，各自進步，不斷超越現我，追逐真我的目標。

2.有意識地刺激師生互動探究。ZPD和“i+1”理論對教學的另一關鍵啟發是，提倡小組合作式探究，創造師生互動的場景。教師在以小組活動為途徑的學生討論中承擔促進和協調作用的責任，教師更要注意給予學生表現自我的時機，予以精準反饋，不斷提升學生自我水準。這是一種平等的師生交流，是一種合作探究、共同發展的良性環境，學生的主體地位不動搖，從而有力保障學習者有效學習、顯露自身潛能。

高中英語教師在英語課堂中要著重增加互動性強的活動，鼓勵師生之間的互動和生生之間的交流，讓課堂情景真實性強，課堂不再僅僅是教授知識，更是語言實踐的有益場所;學生之間的有益的交流合作，有利于深度挖掘不同層級的學生潛能，實現最終目標——班級合力學習任務。

3.有幫助地推動學生超越自我。最近發展區理論側重于：教學是不斷突破、跨越“最近發展區”、不斷向前演繹和發展的。而“i+1”公式也闡釋這一點：二語習得中的持續性攝取“可理解性輸入”，二者皆方向性地引領支架式教學。借以建筑行業中的“腳手架”（Scaffolding）這一概念，支架式教學應運而生，運以比喻的修辭手法，學生的成長發展過程恰似一座拔地而起的高樓，教師所起到的“支架”作用，鼓勵學生獲得一步步的攀升。由于一些學習者語言發展水平還只處在“i”級層次上，所以學生發展需予以“腳手架”時，教師要時刻謹記：及時支起“腳手架”，竭力做好指引、幫助與指導工作。

最近發展區理論，盡管教師恒是學生的強有力的支持者和幫助者，但要提防教師的過度干預，以免對個體發展不利;克拉申也提出了與之相對應的觀點：外語教學大可不必過度刻意地予以學習者“精調輸入”。立足于這一層面來看，高中英語教師應被賦予新角色和新使命。高中英語教師應明確引導者職責，引領學生建構貼近教學內容和學生水準的情境，提高學生發掘新舊知識關聯的內驅力，凸顯學生的學習主體性，指引學生攝取可理解輸入，超越“最近發展區”，達到認知發展水平的突破。

結語

本文主要針對ZPD動態發展與“i+1”理論的對比研究。經過側重分析、探索兩種理論在動態發展過程中的共同特性，研究結果證驗了這二者與學習者認知的發展規律相一致。同時，本研究對高中英語課堂教學給予有效的啟發和教學經驗。緊隨著ZPD理論和i+1公式愈發緊密的聯系，高中英語教師需保證好課堂教學質量，使學生的發展得到更充分的推動，由衷地開拓思維，突破傳統的教學思維模式，真誠借鑒先進的教育教學理論，在新興科學技術的輔助下，創設一個包容的教學環境，采納科學合理的教學模式，構建和諧友好的師生關系。

當然，值得注意的一點是，ZPD不等同于“i+1”，二者還存在著諸多不同，由于篇幅有限，筆者將來會就這兩種理論著重研究二者的不同。

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