新高考背景下高中英語讀后續寫的實施途徑

【摘要】隨著我國教育事業的不斷進步和發展，高考全面深化改革，對高中學生英語讀后續寫的教學質量越來越重視。新高考背景下，高中英語讀后續寫主要對學生的閱讀理解、構思、英語書面表達、用詞造句等多方面的能力進行綜合性考查。本文主要對新高考背景下高中英語讀后續寫的實施途徑進行分析。

【關鍵詞】新高考;英語讀后續寫;實施途徑

【作者簡介】郝麗敏，河北省雞澤縣第一中學。

高考改革之后，新增加了讀后續寫的題型，有效融合閱讀和寫作，對學生進行寫作訓練，培養學生的英語寫作能力。英語讀后續寫對學生的綜合能力進行考查，需要學生能夠準確豐富的運用語言，同時具有創新性思維，在創新中提升他們的英語綜合能力。

一、高中英語讀后續寫實施的重要性

我國高度重視高考，通過高考進行人才選拔。高考與每個家庭的發展和學生的前途有直接關系，教師應對高考進行不斷研究和分析，轉變教學觀念，創新教學模式，幫助學生取得良好的高考成績。我國不斷地對教育體制進行轉型和升級，推動高考改革順利進行。新高考背景下，英語考試內容發生一定的轉變，在英語考試題型中，應用文寫作中包含感謝信、建議信、邀請信等多種類型的實用文體，同時包含概要性和讀后續寫兩種寫作形式。高中英語讀后續寫對學生的綜合能力提出了更加嚴格的要求，考察他們的語言寫作和運用能力。但是，現階段高中英語教學過程中還存在一些問題，學生寫作和閱讀水平存在參差不齊的現象。因此，在高中英語教學過程中，需要對讀后續寫進行深入研究和分析，將英語寫作和閱讀進行有效融合，掌握兩者之間的關系，采用科學有效的教學策略來提升學生的讀后續寫能力。

高中英語讀后續寫實施過程中，教師采用借力互助的形式激發學生的學習興趣和積極性，充分發揮語境的重要作用。讀后續寫融合語言寫作和應用，培養學生的閱讀理解能力，提高英語學習水平，同時需要學生在閱讀過程中，對文章中心思想進行正確理解，對文章的脈絡充分掌握，采用創新邏輯思維，對文章進行合理續寫，有效銜接原文，保證讀后續寫的質量。

二、高中英語作文教學現狀

我國高考改革后，對學生的綜合能力提出更高的要求。目前，很多高中學校進行英語讀后續寫教學的開展受到區域和資源的制約，各個地區的英語作文教學水平正處于實現均衡發展的階段。部分地區的高中英語讀后續寫教學中存在一些問題，需要教師對這些問題進行正確認知，采取針對性解決問題。一方面，許多高中英語教師在實踐教學過程中，受到傳統教學理念和教學模式的影響，經常對英語教材的內容實施模塊式的教學。教師將閱讀、詞匯、寫作等教學內容進行模塊式教學，在一定程度上能夠了解學生在學習中某個模塊存在的問題，進行針對性教學，提升英語課堂教學的質量和效率。但是，教師采用這種讀寫分離的教學模式，不利于學生在英語學習中進行綜合性的思考，出現讀寫分離的問題，難以有效提高學生的閱讀寫作能力。

另一方面，部分高中英語教學過程中，受到傳統教育和應試教育的影響，過度關注學生的考試成績，很大程度上忽略了對英語學習綜合能力的培養和提升。一些教師對高考作文的相關內容進行全面整理和總結，幫助學生設定答題模板，降低了學生對英語閱讀和寫作的主動性和積極性，過于依賴考試作文模板，不利于學生創新思維的培養，難以真正有效的提升學生閱讀寫作能力。學生在日常學習中過于依賴教師，缺乏學習的主動創造性，造成高考讀后續寫的內容缺乏豐富性和創新性，對文章的內涵沒有真正地理解和掌握，難以引起閱卷老師的情感共鳴。部分學生甚至只是死記硬背寫作模板，在高考讀后續寫中對模板進行套用，內容不能有效銜接文章，寫作情節設計存在不合理性，脫離原文的主旨，以致故事難以進行良好的收尾。部分學生對原文理解不到位，不能正確的展開續寫，出現跑題現象;語言運用過程中缺乏延續性，對語言特點沒有進行充分展現，過于追求華麗辭藻，人物性格、特點等相關內容缺乏延續性，存在人物和語言描述不相符的現象，降低了讀后續寫質量。

三、新高考背景下高中英語讀后續寫的實施途徑

1.注重語言表達能力的培養。高中英語教師進行教學的過程中，提升學生讀后續寫能力，需要注重對其語言表達能力的培養，保證學生續寫文章和原文的風格一致，選擇豐富精確的語言，對文本的整體風格、語言和表現風格進行正確了解和掌握。首先，每篇文章都具有自身一定的寫作風格，如散文、韻文、記敘文、論說文等多種體裁風格。現階段，高考英語讀后續寫的體裁采用記敘文。因此，教師在教學過程中需要對記敘文的基本要素進行深入分析和研究，幫助學生把握基本要素，正確理解分析和續寫文章。

然后，教師在實踐教學中，幫助學生掌握文章的語言風格，對于原文的選詞造句特點進行正確分析。文章具有一定的語言風格，在閱讀文章時提煉某些高級或復雜句式，體會作者選詞用句的意圖，學會靈活運用強調句型、with復合結構等多種句子結構。學生要總結和分析原文章中的用詞特色，在讀后續寫的內容中適當運用相似的句式結構，在語言風格上盡可能和原文保持一致，有效銜接原文內容。教師在日常教學過程中，要經常引導學生對好詞好句、多種修辭表達、句式結構等知識內容進行分析，增強學生對文本語體的感知度。如教師在英語課堂正式開展之前，可以對單元教學中的重點詞匯、語法、句式結構等內容進行總結，在日常單元教學中對學生進行反復訓練，增強學生對語言的敏感度，結合英語教材中“reading”“workbook”等文本，提高學生對語體的感知度。

其次，教師在日常教學中幫助學生增強英語語言的豐富性，在閱讀文本的過程中，對好詞佳句進行分析、理解和記憶，同時引導學生對閱讀文本中的好詞好句進行借鑒和應用，解決文章寫作過程中存在的語言表達問題。學生通過對語言的仿寫和借鑒，可以提高創新性思維，保證寫作內容的質量。

最后，教師對英語讀后續寫的題型進行反復訓練，幫助學生逐步掌握續寫內容的具體結構和思考流程。但是，學生在真正續寫的過程中經常難以落實必要的表現手法，影響續寫的質量。因此，英語教師在實踐教學中，應注重提高學生寫作能力水平，幫助他們所學的表現手法在續寫中熟練運用，真正地做到學以致用。教師可以通過教材中《淘金記》等各種小說、喜劇類型的文本，提升學生的表現手法，保證學生讀后續寫的內容和原文的表現風格一致。

2.增強學生詞匯積累。英語讀后續寫對學生的詞匯量有更高的要求。大量的英語詞匯是學生寫作水平提高的基礎，具有一定的詞匯儲備才能寫出更加符合原文主旨的優質文章。因此，教師在日常教學過程中需要增強學生的詞匯積累，不斷豐富學生的詞匯量。教師可以對詞匯的學習方法進行不斷地創新設計，歸納和總結同類型的詞匯，更加便于學生對詞匯的記憶，如利用詞根、詞綴、漫畫、小故事等方法增強對單詞的記憶。另外，教師可以采用現代化先進教學資源和教學手段，發揮桌面PC、設計移動單詞APP的重要作用，幫助學生更加快速、準確的記憶詞匯。

教師在詞匯教學中，可以結合文章主旨、詞性對學生進行合理的引導，幫助學生學會歸納詞塊，如教師可以按照生活類型的飲食進行詞塊的歸納：breakfast、dinner、salt 、bread、banana、egg等詞匯;或者按照詞性的動作表達歸納：hug、wave sth to sb.、change one's ?mind等，加大學生寫作詞匯的運用，提高學生對詞匯的學習效率。

3.注重讀后續寫技巧教學。英語教師在實踐教學過程中可以采用多種微寫作方式，注重讀后續寫技巧的運用，對學生的續寫能力進行反復訓練，促進學生掌握創新性模仿語言的能力，進而提升續寫能力。如教師采用概要寫作的作文形式，幫助學生對原文內容進行快速總結，采用簡潔、精準的語言對原文的內容進行概括和縮寫。學生在讀后續寫過程中需要了解原文內容表達的主旨，完成概要寫作，對原文進行深層次的閱讀，對故事發展的思路和情節進行正確理解，有利于續寫內容和原文進行有效銜接，避免出現續寫內容脫離原文、跑題等現象。

教師采用故事述評的微寫作形式，幫助學生對原文故事情節、人物性格和情感表達等方面進行全面正確理解。學生對文本進行深入研讀，理順故事發展情節、了解文章內在表達含義，發表自己對故事的看法，為讀后續寫打下良好基礎，增強學生續寫內容、情節設計、人物性格、情感表達等綜合能力。

4.注重評價反饋。教師在日常英語課堂教學中，要注重評價反饋環節，結合學生學習的實際情況和新課程改革要求，創新評價反饋形式，提高學生反思能力，進而有效提升讀后續寫質量。教師可以采用自我檢測方式，引導學生在讀后續寫完成之后，對寫作任務進行自我檢查，對寫作中存在的問題進行及時修改，反思寫作標準和規則。另外，還可以采用互評的形式，讓學生組成5人小組，對讀后續寫進行互評，評價續寫內容的閃光點，指出續寫故事情節、語言表達等多個方面存在的問題，寫出自己的評語，同時組員之間相互交流討論，最后提煉出精美的詞匯、優美的句式、絕美的細節描寫，使文章更加出彩！

四、結語

新高考背景下，高中英語教師在實踐教學過程中，結合學生的學習實際情況和新課程改革要求，創新教學策略，提高學生讀后續寫的能力，培養學生的創新邏輯思維，不斷豐富寫作詞匯、句型，增強學生的語言表達能力，提高學生讀后續寫的素養。

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