對我校《盲人按摩英語》教學方法的探索

【摘要】在英語教學中應注重教學方法的創新和教學模式的改革，以適應不斷變化的生源的需求。本文主要談了我校《盲人按摩英語》課程在教學方法創新方面的一些探索和思考。

【關鍵詞】教學方法;教學創新;分層教學

【作者簡介】李亞麗，陜西省自強中等專業學校。

我國中職教育模式和教育方法緊跟時代發展，不斷進行改革和創新，我校的英語教學也進行了一些積極的嘗試，例如編寫了適合盲人按摩專業學生使用的校本教材，教材內容緊密結合學生專業實際，增強了英語教學的實用性和針對性，也提高了學生學習英語的積極性。在教學方法上注重聽說能力的培養，強調學生運用英語能力的提升和鍛煉，重視教師與學生的互動交流等。但是，在英語實際教學中，依然存在諸多困難，還需要教師在教學中結合學生現狀，不斷探索和嘗試新的教學方法，不斷提升英語教學效果和質量。

一、對學生英語學習現狀及問題的分析

2019級中醫康復專業共四個平行班，每班30人左右。據筆者的教學觀察以及與學生的談話發現，學生在英語學習方面主要存在以下幾方面的問題：

1.學生英語基礎薄弱。在筆者所授課的班級中，小學文化程度的學生居多，個別學生是文盲，多數學生沒有接觸過英語，還有一部分學生英語水平較低，很多學生不認識基礎英語單詞。通過對各個班級的調查發現，部分學生曾經讀過盲人學校，有一定的英語基礎，認識26個英文字母，個別單詞可以用盲文拼寫出來，會簡單的口語。但是也有個別學生為英語零基礎，連26個英文字母都不認識。

2.學生英語程度參差不齊。學生的英語水平差距較大，有些學生是零的基礎，多數學生英語水平較低，少部分能達到初中英語水平，尤其是班級中還有一部分成年人，在教學中有時會出現一些重要單詞領讀10遍以上，仍然無法記住，一些單詞的發音糾正多次，依然沒有效果等情況。例如：massage（按摩）一詞，老師要重復多遍，學生記住了發音，就忘了意思，記住了意思，又忘記詞性。如果在這個單詞基礎上擴展成massagist（按摩師），學生又要從頭開始記憶。學習好的學生相對較好，稍做復習就記住單詞，但畢竟是少數。

3.學生學習英語的積極性不高。由于基礎較薄弱，年齡偏大，記憶力差，對英語學習不夠重視等因素的影響，學生學習英語的積極性普遍不高。主要表現有，由于聽不懂老師授課的內容，大部分學生在英語課堂處于被動學習狀態，有的學生睡覺，有的做小動作，有的戴耳機聽音樂，有的心不在焉。學生對英語的認知還存在偏見，多數學生認為只要學好專業課，練好手法，以后就業是沒問題的。英語學與不學對他們以后的工作影響不大，所以不夠重視。例如，所使用英語課本中包括表示人體部位單詞“head（頭部）、shoulder（肩膀）、foot（腳）、waist（腰部）、hand（手）、neck（脖子）、leg（腿）、 chest（胸膛）、bottom（臀部）……”，老師認為學生應該全部掌握，但學生僅限于會讀，對單詞的意思仍是一知半解。因此，這部分學生從根本上不想去聽，不能按時完成英語作業，缺乏英語學習的積極性。

針對以上學生的學習，傳統的教學模式和方法已不再適用。要提高教學質量，增強教學效果，必須打破常規教學方法，在創新中求發展，使學生對英語學習有正確認識，采用能激發學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性。

二、英語教學方法創新探索

我校盲人按摩專業英語教學的基本目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，側重結合按摩專業的需要，使學生掌握與按摩有關的日常用語。要求學生在今后工作中會用簡單口語為外賓進行按摩服務。為了實現這一目標，筆者結合專業與學生特點，探索了一些具有該專業特色的教學模式和方法。

1.依據學生特點，靈活使用英語教材。針對學生英語基礎薄弱的問題，教學時，教師可以根據學生的實際情況，有選擇性地挑選教材內容，適當增刪教學內容，也可以適當增加教材的實用性。教師應該以教材為中心，但不拘泥于教材，盡力根據該專業特點和學生的不同基礎，做到詳略得當，做到知識的學習由易到難、由淺到深，符合學生接受知識的規律。比如將單詞分為一類詞和二類詞，head， back， neck等簡單易記的單詞為一類詞，要求所有學生背誦。如lumber disc protrusion （腰椎間盤突出） 、strain of lumber muscles （腰肌勞損）等這些冗長難讀的詞和詞組歸為二類詞，要求學有余力的學生背誦。這樣可減輕差生的學習包袱，增加學生的知識面。教師盡量將教材內容簡潔明了地教授給學生。讓學生輕松學習英語。

2.依據不同學生的英語基礎，嘗試實施英語分層教學法。對同一本教材，教師可以采取不同的教學方式和手段來教授不同層次的學生，力求達到最好的教學效果。

（1）班內分層目標教學模式。又稱“分層教學、分類指導”教學模式，它保留行政班，但教學從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次學生的學習要求，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。針對學習好、接受能力強的學生，提出較高的目標。例如增加掌握單詞的數量，增加背誦的語句（每節課至少背誦10個句子），增加課外閱讀的篇目等;對其他學生則根據學生情況相應降低要求，這樣使每名學生在自己的基礎上都會有所收獲。收獲了知識的同時，學生也收獲了自信和對英語的喜愛，增加了盲生學英語的信心。

（2）課堂教學的“分層互動”模式。在我校，分層教學是非常有效的教學方式。英語課堂分層主要受教材、進度、課時數、教學任務等多方面的約束，分層教學相對有難度。但是只要老師嚴格按照分層的要求，認真備好課，精心準備好教學所需材料，上課時注重運用多種教學手段及教學活動形式，便可有效分層教學。在設計問題時，問題的難度要與學生的層次相一致。這樣的教案設計，既能保證大綱要求的落實，教學任務的完成，也做到了保尖、促中、補差，確保分層教學落到實處。盲生基礎差，多數學生上課聽不懂，課堂練習時，將學生每四人分為一組，每組安排一名學習好的學生當小老師，要求小老師著重輔導練習口語。比如，學習“What is the trouble with you？”，讓學習好的學生先掌握讀音和意思，在發揮他們的作用，教學習好的學生給學困生領讀，講授意思，帶動他們學習。這種做法不僅保證了小老師在教中促學的良好效果，也收到了好、中、差學生共同進步的效果。

3.轉變教學觀念，正確處理“教”與“學”的關系。在傳統教學中，老師的一根粉筆、一塊黑板已經無法滿足學生的學習需要。在信息化時代的今天，學生不再扮演聽眾的角色。老師應該把老師的教和學生的學相互結合起來，使學生更多地參與到教學中。老師首先應該認清形勢，把這兩個關系處理好，才能使課堂和諧，才能找到學生所喜歡的教學方法。

在英語教學中，老師應該讓學生發揮主體參與作用，而老師只是一個幫助學生學習的人，老師應該更多地激發學生的學習潛能和調動學生的積極性。為此，我們可以嘗試建立以學生為中心的英語教學模式，老師擔當組織者和指導者的角色。例如，在對英國人禮儀的教學中，可以布置學生預習，讓學生通過書籍和網絡等形式，自己搜集相關的資料，然后在課堂上由學生講解或者表演自己所搜集到的相關知識，教師最后進行總結，在教學中充分發揮了學生的學習主動性，培養了學生搜集整理信息的能力以及表達的能力等。

4.運用肯定的激勵機制，因人而異，因材施教，鼓勵學生多說英語。部分學生由于英語基礎差、底子薄，害怕課堂提問，對于英語課上任何教學活動都不愿意參加，但有時又想要表現一下自己。針對這種情況，要鼓勵他們，讓他們開口講。比如一個從不開口講英語的學生，只要開口說face，nose， eye， hand等這么簡單的詞語，老師都要給予肯定，當著全班學生的面夸贊他，以激起這類學生的學習熱情。學生有了熱情，才會對英語感興趣，才敢于大膽說。老師要鼓勵學生，學習英語不要怕丟臉，要大膽，即使犯錯，也沒關系。學生在老師的幫助與鼓勵之下，才會有信心和勇氣。

5.學習動機內化原則。興趣是學生最好的老師，對于老師來說，培養學生的興趣很重要。教師不僅要教好書，還要讓學生學好知識。古人云：親其師而信其道。首先要培養學生的興趣，讓學生喜歡老師，學生才會對老師所講的內容感興趣。缺乏興趣的課堂，學生只能被動地學，根本談不上創造性學習。怎樣把學生從“要我學”轉變為“我要學”？ 需要教師持續不斷地激發和培養學生的學習興趣。教師要注意教學的生動性和趣味性，使課堂教學生動活潑，可讓學生相互對話、講故事、當小老師、表演節目、聽英語歌曲等。老師應多講一些貼近生活的話語，多講學生喜聞樂見的事情。如，有一首漢語歌曲很流行，名字叫“high 歌”，里面有一句詞是：“Mountain top（山巔，山頂）”，剛好和教材里的“The top of the head（頭頂）”里的“top”的意思一樣，老師就用中西結合的方法講解這個詞，既生動，又能使學生容易接受。

職業英語教學有其獨特的特點，不僅要注重基礎知識的講解，為學生打好基礎，更重要的是在打好基礎的前提下全面提高學生的英語實際運用水平，注重學生創造力的培養。老師在今后的教學中，應該培養學生的學習意識，注重課堂環境的建設。常言道，活到老學到老。老師應該不斷創新教學、探索教學，采用新方式以適應現在學生的學習需求。老師應該抓住職業教育的規律，找尋自己的教學方法，以促進職業教育的發展。

教學有法，教無定法，貴在得法。我們可以把教學看作是一門表演藝術。教師不但自己要扮演好角色，還有幫助學生在教學中扮演好自己的角色，定位好自己的方向，做一名成功的啟迪者，發現學生的不足，教育學生取長補短。隨著社會的發展，教學觀念的不斷進步，教師只有不斷更新自己的觀念，結合本專業特點探索教學方式，通過自己的不斷努力提高英語教學水平，幫助學生打好英語基礎，提高學生的全面素質和綜合職業能力。