思維導圖在小學英語課堂教學中的實效運用

【摘要】目前，在小學英語課堂學習中，學生大多存在基礎掌握不牢、欠缺學習方法、語言能力發展不足等問題，因此，對小學英語教師來說，運用有效的教學策略和組織手段來開展教學活動迫在眉睫。思維導圖能夠幫助學生記憶語言知識，還使學生的語言思維和架構能力得到增強，是一種非常有效的圖形工具。但是，如何將思維導圖運用到小學英語課堂教學中？針對這一個問題，筆者結合自身的教學感悟對此展開探究。

【關鍵詞】小學英語;思維導圖;課堂教學

【作者簡介】鄭水仙，廈門市同安區新城小學。

小學是學生夯實基礎、提升能力的“黃金期”，小學英語教師應把打牢學生的語言基礎，提升學生的語言能力作為教學的重點。英語作為一門語言類學科，其語言詞匯、語法時態、閱讀細節、文化理解等內容都需要學生認真學習、扎實掌握，但在實際的教學過程中，部分教師依然沿用傳統教法，導致學生參與興趣不高，學習效果不好。將思維導圖運用其中，可以有效地提升學生的語言效能。因此，本文筆者從當前小學英語課堂教學中所存在的問題、思維導圖的概念和意義、思維導圖的圖式及其作用、具體運用四個方面出發對此進行探究。

一、當前小學英語課堂教學中所存在的問題

目前，大多數小學英語教師在課堂教學中存在諸多問題，如方法不足、組織缺失等問題，將其進行整理和分析，可以歸結為以下幾點問題：第一，教學方法運用不足。英語是一門語言類學科，其學習方法和教學方法的合理運用，不僅能夠提高學生的學習效率，還能使教師在課堂組織過程中更具有整體性。然而，在當前的小學英語課堂教學中，教師大多沿用“老套路”“舊方法”，缺乏多樣化、合理性的教學方法，造成學生課堂參與面不廣、低效學習的現象。第二，課堂組織方式太過單一。課堂教學活動是由不同的教學環節組合而成的，其教學環節的有效設置，可以保證師生之間的互動性和組織性。但在實際的教學發展中，大多數教師在課堂組織和環節設計中存在單一化、理想化的現象，沒有考慮到學生的學習主體性。第三，語言思維培養不足。英語課程承擔著發展學生思維能力的任務。但在當前的課堂教學活動中，教師大多缺乏對學生語言思維的培養方法，依然慣用讀寫練的形式展開教授，學生的記憶效果不好，還會使自身的發展受到限制。

二、思維導圖的概念和意義

思維導圖主要是激發學生的發散性思維。運用其圖形、線條、符號、文字、顏色等元素，將各級主題的關系或知識點，以隸屬、同級等層次關系圖進行呈現，幫助學習者對主題關鍵詞或知識點產生直接的記憶鏈接，加深學習者的理解和記憶。在英語課堂中運用思維導圖，可以幫助學生更好地記憶語言知識，相對于枯燥乏味的語言記憶，其思維導圖的合理運用，更為直觀，可以讓學生更容易掌握其中的語言規律，從而加深其學習記憶。在英語課堂中運用思維導圖，有助于培養學生的語言思維能力。作為一門語言學科，其語言的邏輯思維是學生必須掌握的一項能力，受限于傳統學法的單一性，其思維導圖的運用，可以幫助學生建構知識體系，進而加強學生的語言邏輯，打牢學生的語言基礎。此外，將思維導圖運用于課堂教學之中，有助于增強學生的語言表達能力。聽、說、讀、寫是英語語言學習的四個要點，將思維導圖滲透其中，以體系化、條理化的方式，可以幫助學生運用語言知識，構建學生的發展目標，進而提升學生的語言效果，加強學生的實踐能力。

三、思維導圖的圖式及其作用

思維導圖主要是一種圖示法，運用不同的圖示將不同的知識點進行羅列和整理，幫助學生加深印象、提升理解。當前，思維導圖的圖示大多分為圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、流程圖、復流程圖、橋形圖等八種圖示，其相應的圖示作用多種多樣。其中，圓圈圖主要用途為頭腦風暴、聯想、發散主題等，具有表述不拘束、呈現不固定等特點，可以有效概括多內容、多方面，使學生能夠掌握更多的語言知識。氣泡圖，主要呈現多氣泡相連的效果，用于描述、概念講解、加強理解等學習活動，加深學生認知。樹形圖，也可成為樹狀圖，以一分多的形式進行呈現，其具體表現因呈樹葉發散的效果而得名，可以使學生對不同的分支、種類、內容產生直觀認識，具有分類合理、不遺漏、不交叉等特點，幫助學生更為高效地了解語言架構，把握語言的整體內容。括號圖是一個層次化、條理性的學習圖示，運用不同層級的括號，表達其文章的整體架構，幫助學生尋找共性點，進行知識的聯系和再構，進而提升學生的理解能力，了解整體與部分之間的關系。

四、思維導圖在小學英語課堂教學中的運用

1.在詞匯教學中的運用。詞匯是學習語言學習的基礎，也是溝通、寫作、閱讀等活動的基礎。加強學生的詞匯積累和認知，將會提升學生多技能、多語言的運用能力。在當前的詞匯教學中，學生大多體現出詞匯記憶不牢、詞義理解不深等問題，導致學生在實際的語言運用中存在錯誤。將思維導圖運用其中，以趣味化的圖示為導引，使學生在詞性、詞義等方面的掌握上更具有記憶性，進而加深學生的基礎理解，提升學生的學習能力。如以family為中心，運用思維導圖氣泡圖示，將卡通的family呈現給學生，讓學生對其延伸：parents、brother、sister、grandfather、grandmother等，以parents進行導引，引出father、mother等詞語，幫助學生對family這一詞產生直觀印象，不僅能學習家人的相關詞匯，還拓展學生對家庭的認知架構，進而培養學生的家庭觀念。此外，當學習season這一主題時，教師可以引導學生對其學習和拓展：season→spring， summer， autumn， winter等詞匯;不同的季節，讓人聯想到不同的顏色color→white、blue、brown、gray、green、pink等詞匯。不僅能加深學生的基礎理解，還使學生的詞匯掌握得更加高效和扎實。

2.在語法教學中的運用。對于小學生來說，枯燥的語法知識的學習是有一定的難度的，大多數問題集中于語法邏輯和語法體系等方面，小學生缺乏整體全面的認知思維。對此，將思維導圖運用于語法教學之中，以體系化的思維引導為基礎，可以幫助學生化零為整，把分散的知識點串聯在一起，使學生能夠多元、多樣、完整地了解其中的運用方式和時態表達，進而提升學生的語法能力。如以一般將來時為中心，運用思維導圖樹形圖的方式，引出句型構成、使用時機，引導學生對其完善和填充，如句型構成：陳述句（S+will/shall+V原形）、否定句（S+will/shall+not+V原形）、疑問句（Will/Shall+S+V原形？）幫助學生了解不同的句型架構，加深學生主體理解。此外，教師應因材施教，讓善于了解每個學生的學習特點和不足之處，再對此展開內容化的導圖講授，夯實學生的語法基礎。如當學生對助動詞的用法存在不足時，教師可以運用樹狀圖圖示，將常見的助動詞用法一一進行羅列：do、be、have、shall/will、should/would等詞語，如以be為分支展開下一級的延伸：be+現在分詞，構成進行時態;be+過去分詞，構成被動語態、be+動詞不定式（表示最近、未來的計劃或安排、表示命令、征求意見）等內容，這對學生語法知識的學習和理解能夠起到積極作用。

3.在閱讀教學中的運用。英語課程標準指出，讀是語言學習的一項基本技能，加強學生的閱讀能力，將有助于提升學生的詞匯積累量、語言運用等能力。然而，在實際的教學過程中，大多數教師缺乏有效的組織手段和培養手法，導致學生在閱讀活動中存在理解不深、中心掌握不牢等問題，影響其閱讀的效果和質量。在閱讀教學之中運用思維導圖，讓學生在對文本進行梳理、再構的過程中，加深對閱讀主題的理解打牢自身的語言基礎。提高其閱讀能力。如在五年級上冊Unit 5 “There is a big bed”單元的Read and write閱讀教學中，這是對房間布局和物品放置等方面的學習內容，為了使學生了解其中的擺放位置，對此，筆者利用思維導圖括號圖的圖示，將房間中不同的物品擺放依次呈現給學生，如There are pencils and crayons on the floor.There are pictures and photos everywhere. The mouse is behind my computer，等內容，引導學生對此展開理解活動，正確地理解文章細節。

4.在寫作教學中的運用。習作是學生運用語言符號進行主題創作的一種表述形式，反映學生語言知識的了解和運用情況。在當前的寫作教學中，部分學生主要存在語序表達凌亂、文章邏輯缺失、目標表述不清等問題，將思維導圖運用于寫作教學之中，采取層次化的書寫方式，明確學生的寫作思路，把握學生的寫作內容，從而能夠提升學生的寫作能力。如，在五年級上冊Unit 3“What would you like”單元Read and write的寫作教學中，本節是有關便條內容的知識，為了使學生能夠正確書寫便條，保證其便條書寫的簡潔性和內容性，對此，筆者利用括號圖示，將便條的內容架構呈現給學生：稱呼、正文、結束語、署名。在正文內容的表述結構上，可以分一下幾步：（1）直接表明喜歡的食物，如My favourite food is fish。（2）對食物進行闡述或豐富。如It's delicious and healthy。（3）表述自身不喜歡的食物和相對喜歡的其他食物，如I don't chicken，but I like beef。通過層次化的寫作引導，既能加強學生的寫作能力，還能明確學生的創作思路，提升學生的語言運用意識。

綜上所述，在英語課堂教學之中運用思維導圖，不僅可以增加學生對英語學習的興趣，保持學生的有效記憶，還能夠使學生在詞匯、語法、閱讀、寫作等方面得到加強，進而打牢學生的語言基礎，實現其主體發展的目標。同時，根據學生的個性特點和現有經驗，借助思維導圖的線形優勢，幫助學生建立和完善知識體系，加強學生的認知能力，使學生的英語水平得到科學、有效的培養，從而為學生的主體成長提供優質教育。

參考文獻：

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