淺談合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用

【摘要】 作為國(guó)際化通用語(yǔ)言，英語(yǔ)廣泛應(yīng)用于多個(gè)國(guó)家，許多國(guó)家會(huì)在幼兒園或小學(xué)階段就為學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。我國(guó)也十分重視英語(yǔ)教育，雙語(yǔ)幼兒園、雙語(yǔ)小學(xué)等的建立，也充分體現(xiàn)出國(guó)家和教育者對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視。相比于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)知識(shí)上升到了新的難度，語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)表達(dá)、閱讀與寫(xiě)作等，都是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。英語(yǔ)的應(yīng)用性和語(yǔ)言性是它區(qū)別于數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科的顯著特征，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，小組成員的合作與交流將會(huì)對(duì)提高口語(yǔ)表達(dá)能力、詞匯積累等方面起到顯著的推動(dòng)作用。本文先分析初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，以期進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)體系。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí); 初中教育; 英語(yǔ)教學(xué); 對(duì)話練習(xí); 口語(yǔ)表達(dá)

【作者簡(jiǎn)介】楊春艷，女，漢族，甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校，中學(xué)二級(jí)，本科。

引言

將教師作為課堂中心、將提升中考成績(jī)作為教學(xué)目標(biāo)、將學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這種教學(xué)模式難以滿足學(xué)生英語(yǔ)深造和求職等方面的需求。初一階段學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，初二、初三階段學(xué)生所學(xué)科目超多，單科學(xué)習(xí)壓力陡增，這也給初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)挑戰(zhàn)，在此背景下，以合作學(xué)習(xí)模式為代表的創(chuàng)新教學(xué)方法值得英語(yǔ)教師進(jìn)行深入研究，這將對(duì)提高英語(yǔ)課堂魅力、學(xué)生綜合素質(zhì)、教師教學(xué)水平等產(chǎn)生積極影響。筆者依托相關(guān)教學(xué)理論，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷，分析教學(xué)現(xiàn)狀，探尋如何高效、科學(xué)地將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，希望給相關(guān)教師帶來(lái)啟發(fā)。

一、初中階段英語(yǔ)教學(xué)實(shí)況分析

全球化時(shí)代，家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的重視程度在逐漸提高，在這種背景之下，初中英語(yǔ)教學(xué)水平有顯著提升，但應(yīng)試教育的固有模式仍然存在，由此引發(fā)的一系列問(wèn)題還需得到解決，具體分析得出中學(xué)英語(yǔ)存在下述問(wèn)題。

1.學(xué)生群體兩極分化現(xiàn)象日益加劇。兩極分化嚴(yán)重是初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所暴露出來(lái)的主要問(wèn)題，學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的掌握情況會(huì)直接影響其初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。部分學(xué)生在小學(xué)階段有扎實(shí)的詞匯積累，語(yǔ)感較好，經(jīng)由初中教師啟發(fā)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生更為濃厚的興趣，進(jìn)而不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)句型的練習(xí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有自信流利的進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，具備良好的閱讀和寫(xiě)作能力。但是另一部分學(xué)生能在小學(xué)階段未能接觸到良好的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)論是詞匯、語(yǔ)感還是基礎(chǔ)句式，掌握情況都不理想，面對(duì)初中的快節(jié)奏教學(xué)模式，很難跟上班級(jí)進(jìn)度，故逐漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣，將英語(yǔ)視為一大困難學(xué)科。長(zhǎng)此以往，教材難度提升后，學(xué)生群體內(nèi)的兩極分化現(xiàn)象加劇。

2.教師注重理論教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力不強(qiáng)。為提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，許多教師采取的方法都是灌輸式理論知識(shí)講解，忽略了對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一些教師在課堂導(dǎo)入方面和生活聯(lián)系不夠密切，只有少部分學(xué)生能夠緊跟教師課堂節(jié)奏，學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)比較理想，但在口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力方面相對(duì)遜色，“會(huì)做不會(huì)用”現(xiàn)象廣泛存在，這對(duì)學(xué)生日后升入高中、大學(xué)后在英語(yǔ)方面深造具有消極影響。

二、合作學(xué)習(xí)概述

1.合作學(xué)習(xí)的概念。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主要指教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)、教學(xué)目的、課程安排等確定課程主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論或互動(dòng)學(xué)習(xí)的模式對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探究，并嘗試解決問(wèn)題，最終得到能力提升，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)其應(yīng)用方法的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的灌輸說(shuō)教式教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)功利性色彩不顯著，其核心是讓學(xué)生在合作與互動(dòng)之中，提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得能力提升。

2.合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時(shí)主要存在這幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)于合作學(xué)習(xí)的概念界定不清晰、課堂形式化嚴(yán)重、未能積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)、課堂秩序混亂。首先是概念認(rèn)知方面，很多教師僅從字面意思理解合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)、有效的分組，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率不高。在課堂秩序方面，主要存在三方面問(wèn)題，第一，一些教師在落實(shí)合作學(xué)習(xí)后，過(guò)于追求課堂形式化，在為學(xué)生分組后，沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在課堂紀(jì)律等方面未做細(xì)致說(shuō)明，導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)生在分組討論時(shí)所探究的內(nèi)容和課堂并無(wú)太大關(guān)聯(lián);第二，部分教師短期內(nèi)難以完成角色轉(zhuǎn)換，給學(xué)生安排的討論時(shí)間并不充分，學(xué)生還未討論出結(jié)果教師就做出統(tǒng)一總結(jié)，再者，部分教師沒(méi)有設(shè)置有意義的討論內(nèi)容，很多學(xué)生在討論時(shí)沉浸在自己的小世界里，只有在最后教師總結(jié)的時(shí)候才會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)，合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重。此外，部分學(xué)生由于性格內(nèi)向，掌握的英語(yǔ)知識(shí)也比較有限，對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與熱情不高，在其他同學(xué)圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論時(shí)難以融入進(jìn)去，課堂體驗(yàn)較差，加之部分學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，很少傾聽(tīng)其他學(xué)生的發(fā)言，由此也會(huì)引發(fā)諸多矛盾，給課堂紀(jì)律帶來(lái)消極影響。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要注意的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是競(jìng)爭(zhēng)與互助相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，它和個(gè)體學(xué)習(xí)不同，合作學(xué)習(xí)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而幫助學(xué)生積累更多知識(shí)，拓寬問(wèn)題的解決途徑，學(xué)會(huì)從多方面思考問(wèn)題，提升自己的知識(shí)應(yīng)用和遷移能力。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分組參與其中，在團(tuán)隊(duì)合作中就某一問(wèn)題展開(kāi)熱烈討論，通過(guò)頭腦風(fēng)暴、辯證思考等收獲新知。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)成為旁觀者，而應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，并“將自己變?yōu)閷W(xué)生”參與討論，及時(shí)提醒，避免部分學(xué)生淪為看客，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。

三、合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)中的應(yīng)用策略分析

1.注重對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。為在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效落實(shí)合作學(xué)習(xí)，教師需要設(shè)置豐富的小組活動(dòng)，例如對(duì)話練習(xí)等，通過(guò)多元途徑培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，讓學(xué)生不再沉浸在低效的個(gè)體學(xué)習(xí)中，而是開(kāi)展高效合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升合作學(xué)習(xí)的能力。在基礎(chǔ)階段，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并讓學(xué)生的口語(yǔ)能力得到提高。舉例來(lái)說(shuō)，教師在針對(duì)初中英語(yǔ)人教版七年級(jí)下冊(cè)教材中Unit2 “What time do you go to school？”這節(jié)課展開(kāi)知識(shí)講解時(shí)，可以讓學(xué)生四人或兩人為一組進(jìn)行組內(nèi)對(duì)話交流，利用英語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)與回答，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)話和小組討論總結(jié)“never”“usually”“often”等表示頻率的詞語(yǔ)的用法以及如何利用用英語(yǔ)表示時(shí)間等。通過(guò)組內(nèi)的英文對(duì)話練習(xí)，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)英語(yǔ)句型、詞匯等的印象和理解，并提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本的銜接教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀模塊是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，初中英語(yǔ)教師可以有效利用英語(yǔ)教材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本的銜接教學(xué)，將合作學(xué)習(xí)貫穿在每一個(gè)課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中掌握精讀和泛讀的方法以及快速閱讀的技巧，提高學(xué)科素養(yǎng)。首先，教師需要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排課程內(nèi)容，并根據(jù)教材文本搜集相關(guān)的課外閱讀材料，為學(xué)生布置課內(nèi)文本的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)梳理文章脈絡(luò)，并在課堂上派代表發(fā)言，然后由教師總結(jié)閱讀方法并當(dāng)場(chǎng)為學(xué)生布置小組閱讀任務(wù)，由各個(gè)小組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)比拼。舉例來(lái)說(shuō)，教師在針對(duì)人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)教材中“Unit 6 An old man tried to move the mountains”這一章節(jié)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以提前下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生梳理課文的題目、主旨、重要短語(yǔ)和句式等，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式在課堂上用英文情景劇的方式演繹這篇課文或?yàn)槠渌麑W(xué)生介紹同類型的英文傳奇故事。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行速讀和略讀，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，把握文章主要內(nèi)容，并通過(guò)細(xì)致閱讀的方法回答教師提出的以下問(wèn)題“What is the beginning of the story？”“Do you like Yugong？ Why？”，教師可以為小組成員設(shè)計(jì)號(hào)碼，隨機(jī)指定各個(gè)小組同一序號(hào)的成員回答同一個(gè)問(wèn)題，并讓其他小組做出評(píng)價(jià)，最后由教師做出總結(jié)。緊接著，教師可以為學(xué)生布置課外文本閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外文本銜接教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位快速閱讀，探討文本內(nèi)容，梳理脈絡(luò)并猜想教師可能提出的問(wèn)題，然后由教師組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)搶答教師提出的問(wèn)題，并記錄各組得分情況，并對(duì)其實(shí)施科學(xué)的獎(jiǎng)懲。

3.設(shè)置多元合作活動(dòng)，通過(guò)多樣化途徑提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)的意義在于通過(guò)合作使學(xué)生的記憶和自主探究能力得到同步提升，而能力的提升需要依靠于活動(dòng)的構(gòu)建，教師需要設(shè)置多樣化的合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位表演英語(yǔ)情景劇、進(jìn)行英文朗誦、演唱英文歌曲等，讓學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在豐富的活動(dòng)中，通過(guò)多樣化途徑自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)置英語(yǔ)組歌，例如I believe I can fly，It's my life，You raise me up等，讓學(xué)生以小組為單位自由選取，并利用課后時(shí)間學(xué)習(xí)，最后在課堂展示。另外，教師可以把合作學(xué)習(xí)融入教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，由組內(nèi)成員或其他小組對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的反思。

結(jié)語(yǔ)

興趣是學(xué)習(xí)的前提，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極探索如何在課堂教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，明確合作學(xué)習(xí)的概念，積極引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，改變課堂活動(dòng)形式單一的局面，突破局限，設(shè)置多樣活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)鍛煉口語(yǔ)能力、靈活使用閱讀技巧，為日后在英語(yǔ)學(xué)科方面的深造奠定基礎(chǔ)。本文首先分析教學(xué)中的問(wèn)題，圍繞合作學(xué)習(xí)的概念和誤區(qū)展開(kāi)論述，進(jìn)一步提出如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，希望給相關(guān)理論體系的豐富帶來(lái)幫助。

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