核心素養在初中英語閱讀教學中的滲透

【摘要】核心素養的提出，給教師教學指明了培養學生的方向。教師在這一背景下實施閱讀教學，能夠更好地引領學生，加深學生的學習印象。英語作為一門基礎學科，也是一門語言，需要學生擁有聽、說、讀、寫等能力，核心素養的加入，能夠加快學生提升能力的步伐。本文在實踐探索中，剖析了學生的不足，了解了核心素養的內涵，提出了具體的教學策略，利用對話交流平臺、分析閱讀內容、信息技術、自主實踐、學生評價等，以期影響和教育學生。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;閱讀教學;滲透

【作者簡介】于敏，江蘇省江陰市臨港實驗學校。

初中英語教師在閱讀課堂上滲透核心素養，能夠使學生的學習變得更加科學化、系統化、內涵化，增強學生的體驗感，豐富學生的學習技能，幫助學生領略到英語學習的樂趣，改善學生的學習現狀。學生在英語閱讀課堂上，會積累閱讀的技巧，收獲閱讀的果實。

一、初中生英語學習中存在的問題

英語在時代發展的過程中有著積極的學習意義，影響了很多人。人們學習英語，不僅是為了掌握一門語言，還是為了了解更多的資料，拓展自己的視野和空間，發展自己的實力。但是，中學生在面對英語學習的時候，會因為對英語學習存在偏見而逃避英語學習，認為自己不學習英語，也可以維持正常的生活，不需要再花費時間來了解英語，缺乏長遠的學習目光。學生還會在英語探索的過程中，因為面臨的挑戰而出現自信心下降的問題，認為自己難以正確理解英語知識、靈活使用英語知識，在英語方面沒有天賦，不如放棄。學生錯誤學習理念的存在，耽誤了學生的進步，給學生造成了不好的影響，阻礙了學生對英語學習技能的掌握。英語教師在剖析學生問題的時候，要正視學生的不足，對學生進行鼓勵式引導，消除學生對英語的恐懼。

二、培養學生核心素養的積極意義

核心素養包含語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，對學生的聽、說、讀、寫發展起著輔助作用，是學生成長中的助力。初中英語教師培養學生的核心素養，能夠優化課堂學習環境，使學生更加全面地了解英語，認識英語，看到英語在生活中的應用，并熟悉英語的靈活運用，成為英語課堂的參與者。在以往課堂中，學生對英語的學習，是盲目的，缺乏方向的，存在得過且過的學習心理。而在核心素養的影響下，學生有了自主思考的意識，分析了自己的學習情況，了解了自身不足，設計了符合自身發展的學習方案。學生對核心素養的理解和把握，直接改變了學生對待英語的態度。學生不再逃避英語學習，而是能夠主動出擊，在英語課堂上靈活使用英語，挖掘學習潛力，扎實了自己的基本功?？梢哉f，學生在核心素養下的發展，更具有探究的意義，更能突顯學生的表現。

三、核心素養在初中英語閱讀教學中滲透的策略

1.創設學生對話交流的平臺——發展學生語言能力。語言能力是學生使用英語開口表達的能力，而這離不開學生的多學、多練。教師為學生提供對話交流的平臺，營造英語表達的語言環境，能夠加深學生對課堂所學單詞、句子的記憶，讓學生在對話交流中表達出來。學生在開口講英語的過程中，會逐漸熟悉英語的表達方式，使得表達變得流暢起來，掌握與人對話的勇氣和能力。由此，初中英語教師基于核心素養來實施閱讀教學，可以借助創設學生對話交流的平臺來發展學生語言能力。

在學習“Teenage problems”時，筆者為了使學生了解青少年問題，學會主動表達自己的心情，分享自己的煩惱和問題，培養學生積極向上的生活態度和健康的心理，讓學生找到有效的解決辦法，熟悉相關的英語表達，在教學中組織學生與周圍同學交流，鼓勵學生說一說自己成長中的煩惱，與小伙伴一起分析，一起解決，進而收獲真摯的友誼，體會到英語學習的樂趣，發展學生的語言能力。學生在表達的過程中，將課堂所學的單詞融入表達內容中，分享了自己的喜怒哀樂，說出了影響自己的問題和原因，釋放了成長中的壓力。在學生表達之后，其他學生會參與到討論中，或是分享自己類似的故事，或是發表自己對此事的看法，或是提出自己的建議，進行積極的溝通和交流。在學生對話的過程中，筆者會觀察和聆聽，了解學生的表達現狀，分析學生的問題，為設計有效的教學策略而努力。學生在表達中，學會了使用英語來描述生活中遇到的問題，表達自己的憂慮、煩惱心情，知道怎樣設身處地地提問題，熟悉了英語表達的形式特點。

2.引領學生對閱讀內容進行分析，構建學生思維品質。思維品質在學生思維活動中具有具體的體現，影響著學生的學習質量。教師培養學生思維品質，要多鼓勵學生參與閱讀，讓學生由淺層次的閱讀邁入深度閱讀，對閱讀內容進行動腦分析，細化知識點。學生在思考中，會了解閱讀的內容框架，找出問題的答案，形成英語思維。由此，初中英語教師基于核心素養來實施閱讀教學，可以借助引領學生對閱讀內容進行分析來構建學生思維品質。

在學習“Green Switzerland”時，筆者為了使學生了解瑞士的環保，認識到環保的重要性，能夠為綠色發展做出貢獻，培養學生主動分析，大膽表達的思維品質，在教學中圍繞課文內容對學生展開了提問：你知道瑞士的地理位置嗎？你印象中的瑞士是怎樣的？瑞士人是怎樣保護環境的？對我們有著怎樣的啟發？你能提出具體的保護環境的建議嗎？學生帶著問題，走進了課文，知道了課文主要描述了瑞士人在保護環境方面具有哪些有效的措施。為了開闊學生的眼界，筆者還為學生提供了世界環境日的資料，方便學生思考。學生拿到問題和相關信息后，先是對課文進行了分段，然后與周圍學生合作，結合工具書，對課文進行了粗略翻譯，然后又針對合作中的分歧，進行了討論，提出了自己的建議。學生結合課文所提出了回收舊衣服、制定相關法律、警察監督、使用新能源等內容，分析了如何結合當地環境條件來保護環境，做到了因地制宜，強化了環保概念。學生在動腦思考的過程中，找出了問題的答案，適應了分析的課堂環節，能夠站在英語的角度來回答問題。

3.利用信息技術豐富學生的閱讀材料，增強學生文化意識。信息技術能夠打破傳統課堂教學造成的壁壘，為學生提供豐富的閱讀材料。教師在信息技術的輔助下，可以增加學生閱讀的背景內容、相關材料等，讓學生形成多角度思考的習慣，強化學生對文化的剖析。學生受信息技術的影響，會找到學習的興趣，深入挖掘知識背后蘊含的文化。由此，初中英語教師基于核心素養來實施閱讀教學，借助信息技術豐富學生的閱讀材料，以此來增強學生文化意識。

在圍繞“Asia”的reading部分進行探索的時候，筆者為了使學生了解北京和桂林的風采風貌，感受到傳播中國文化的意義，培養學生良好的學習心態，增強學生的文化意識，在教學中利用信息技術為學生設計了微課教學視頻，在教學視頻中融入了故宮、頤和園、漓江、溶洞等圖片及其背后的文化知識內容，展示給學生看。為了方便學生理解，筆者還將其中涉及的新單詞、短語標注出來，進行了解釋。學生觀看微課視頻后，看到了北京古建筑和桂林山水的特點，了解了中國文化的多樣性，發現不同的城市對文化的理解是不同的，需要結合當地條件來區別分析，尊重文化的差異性。在學生認識中國景觀的文化特點之后，筆者又借助微課視頻，為學生設計了練習題，鼓勵學生掌握視頻中的知識點，并利用其進行填空，以便加強學生對知識的吸收。學生在練習環節，了解了英語閱讀的內容，扎實了知識基礎，開闊了英語眼界，能夠正確對待文化。

4.鼓勵學生參加自主實踐活動，培養學生學習能力。學生的成長僅依靠教師的帶領是不夠的，還需要學生主動參與進來。教師創設自主實踐活動，鼓勵學生積極參與到實踐中來，能夠突出學生在課堂中的地位，讓學生學會使用課堂所學知識來解決實際問題。學生在自主實踐中，會增強學習的自信，掌握英語學習的技能。由此，初中英語教師基于核心素養來實施閱讀教學，可以借助鼓勵學生參加自主實踐活動來培養學生學習能力。

在學習“Wild animals”時，筆者為了使學生了解野生動物的生存現狀，知道如何應對野生動物生存危機，了解人與動物之間的關聯，為動物的生存、發展做出改變，培養學生應用英語知識的學習能力，在教學中組織學生進行宣傳保護野生動物的自主實踐活動，鼓勵學生運用課堂所學知識來為保護野生動物出力。學生在自主實踐活動中，先是挑選了自己感興趣的野生動物種類，然后借助互聯網，搜集了豐富的資料，了解了野生動物生存的環境、條件、生長需求等，知道了保護野生動物的最好方式是維護它們現有的家園。其中一位學生為了喚起人類的共鳴，在宣傳介紹頁上以漫畫的形式講述了人與動物之間的聯系，使得人們認識到保護動物、保護環境就是在保護人類自己。學生在活動中，展示了自己的優勢，發揮了自己的個性，熟悉了英語知識的應用，具有了獨當一面的學習能力。

5.重視對學生的評價——全面促進學生在英語閱讀上的發展。教師的評價，就像是學生跋涉路上的路標一樣，為學生指明了方向，給學生帶去了希望。教師評價學生的時候，避免采取武斷、粗暴的方式，而是要言語激勵學生、眼神肯定學生，用溫和、信任的語言來緩解學生的學習壓力，讓學生接受教師的意見，并進行探索，改善學生的英語閱讀現狀。學生在教師的評價中，會了解自己的學習狀態，知道怎樣改進，并獲得全面發展。由此，初中英語教師基于核心素養來實施閱讀教學，可以借助重視對學生的評價來全面促進學生在英語閱讀上的發展。

在學習“Natural disasters”之后，筆者為學生創設了描寫自然災害的寫作任務，并對學生的作文進行了點評，了解了學生英語寫作中的問題和優點，增加了對學生的關愛。學生在與筆者交流的過程中，知道了自己作文中出現的單詞拼寫錯誤、語法使用錯誤、句子使用不恰當等問題，開啟了解決問題的學習模式。筆者針對學生的后續反思情況，對學生進行了評價，指出了學生有錯就改、善于反思的優點，增強了學生的信心。在評價學生的過程中，筆者也會對自身教學進行反思，了解教學中的不良因素，并進行改正和剔除，為學生創設更好的學習條件，督促學生進步，促使英語課堂進行良性循環。學生在教師的評價下，會深入剖析自己，彌補學習的不足，擁有全面發展的潛力。

總之，本文通過分析初中生英語學習中存在的問題，熟悉了阻礙學生進步的因素;了解了培養學生核心素養的積極意義，堅定了教育教學的方向;掌握了核心素養在初中英語閱讀教學中滲透的策略，為學生創設對話交流的平臺，使學生有了應用英語表達的意識;引領學生對閱讀內容進行分析，培養了學生的英語思維;利用信息技術豐富學生閱讀材料，讓學生了解了文化的差異性;鼓勵學生參加自主實踐活動，鍛煉了學生英語學習的能力;重視對學生的評價，推動了學生在英語閱讀上的進步，有助于學生全面發展。學生在英語教師的帶領下，走進了英語課堂，了解了英語的學習特點和學習方法，懂得了怎樣使用英語來表達自己的所思所想，為英語課堂增添了活力。教師在指導學生的過程中，對學生有了更加清晰的認識，能夠依據學生的需求來為學生提供幫助，使學生認識到英語的重要性，發揮學生的主體作用。

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