發(fā)展學(xué)生批判性思維的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探

【摘要】隨著信息化和全球化的發(fā)展，批判性思維作為可持續(xù)發(fā)展的十二大關(guān)鍵能力中最為關(guān)鍵的能力之一（Rieckman，2011），對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要性不言而喻，理應(yīng)盡早融入義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程。本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀為參照，以批判性思維技能為框架設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】趙磊，蘭州市第十九中學(xué)。

批判性思維一詞源于希臘文，在希臘文中主要意指“辨明或判斷的能力”和標(biāo)準(zhǔn)。批判性思維分為批判性傾向（有關(guān)個(gè)體性格和人格特征）和批判性技能（個(gè)體邏輯推理能力）兩個(gè)維度。如果將批判性思維傾向看做個(gè)體已有的觀念（或思維習(xí)慣），那么批判性思維技能則是運(yùn)用觀念的一種工具，可操作性較強(qiáng)。思維技能的不同會(huì)影響個(gè)體處理信息的方式，同時(shí)看待事物的角度、方式和方法也將發(fā)生一定的變化。因此，常規(guī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的批判性思維訓(xùn)練可以主要集中在學(xué)生運(yùn)用解釋、分析、評(píng)估、推論、說(shuō)明以及自我校準(zhǔn)等批判性思維技能的訓(xùn)練上，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行理性思辨以提出、解決閱讀問(wèn)題并達(dá)到深度閱讀的過(guò)程。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的現(xiàn)狀分析

從學(xué)生層面看，在中國(guó)傳統(tǒng)文化和應(yīng)試教育的影響下，中國(guó)學(xué)生批判性思維的發(fā)展較少得到重視，學(xué)生的觀念較為保守，缺乏質(zhì)疑精神，學(xué)生批判性思維較弱。而從教師的角度出發(fā)，首先，大部分教師對(duì)批判性思維認(rèn)識(shí)有偏差或者泛泛而論。其次，迫于應(yīng)試的壓力與課程時(shí)間不足的問(wèn)題，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的訓(xùn)練，而較為忽略學(xué)生批判性思維等高階思維的發(fā)展。一是由于教師本身存在批判性思維較弱的問(wèn)題，而且教師對(duì)批判性思維的作用和意義認(rèn)識(shí)不到位。最后，部分認(rèn)識(shí)到批判性思維重要性的教師，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中也表現(xiàn)出模糊和迷茫，對(duì)于如何進(jìn)行深入有效的批判性閱讀缺乏可操作性指導(dǎo)。

二、批判性思維的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

通過(guò)以上分析，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，依據(jù)批判性思維技能的六方面可以對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行層層深入地透析，從而達(dá)成發(fā)展學(xué)生批判性思維和深層閱讀的雙重目的。本文以人民教育出版社義務(wù)教育教科書英語(yǔ)（新目標(biāo)）（Go for it！）九年級(jí)全一冊(cè)Unit 7 Section B 的閱讀文章“Should I be allowed to make my own decisions？”為例呈現(xiàn)發(fā)展學(xué)生批判性思維的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

1.解釋。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的解釋這一批判性思維技能指學(xué)生能準(zhǔn)確地理解并清晰地表述文章主旨、細(xì)節(jié)內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、寫作意圖等內(nèi)容。學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、細(xì)度、判斷文章結(jié)構(gòu)和體裁、識(shí)別寫作意圖等閱讀技能對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體把握和基本理解，并清晰地陳述文章主旨、文本細(xì)節(jié)內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、寫作意圖和價(jià)值等，這是學(xué)生進(jìn)行更深層次思維的前提。以“Should I be allowed to make my own decisions？”為例，學(xué)生通過(guò)閱讀文章標(biāo)題和該文中圖片內(nèi)容預(yù)測(cè)該問(wèn)題的答案，接著閱讀首段以及各段落首尾句來(lái)證實(shí)他們的預(yù)測(cè)并提取文本的主旨，在細(xì)度文章后對(duì)關(guān)乎文章細(xì)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行回答。

了解文章基本結(jié)構(gòu)有助于理清文章脈絡(luò)、把握文章內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各段落主旨，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)此文本的結(jié)構(gòu)屬于基本的總分結(jié)構(gòu)，且二三四五段落為parents 和teenagers 各自觀點(diǎn)的例證，結(jié)合標(biāo)題可知為議論文。

2. 分析。分析指學(xué)生需要識(shí)別文本中的事實(shí)與觀點(diǎn)，并識(shí)別基于事實(shí)觀點(diǎn)的推理。事實(shí)指客觀存在的實(shí)際情況，而觀點(diǎn)則指主觀的感受、看法，對(duì)事實(shí)的列舉可以更有力地支撐觀點(diǎn)。對(duì)二者的區(qū)分可以鑒定某一觀點(diǎn)邏輯基礎(chǔ)的主客觀性，是批判性思維的起點(diǎn)。

從Liu Yu和Liu Yu's parents兩種立場(chǎng)分別歸納事實(shí)和觀點(diǎn)以便更清晰地理清一些觀點(diǎn)的由來(lái)，在學(xué)生歸納事實(shí)和觀點(diǎn)后，教師通過(guò)追問(wèn)Why does/do Liu Yu/his parents have such an opinion？ 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生站在兩種不同的立場(chǎng)梳理，學(xué)生認(rèn)為雙方觀點(diǎn)均有一定的事實(shí)基礎(chǔ)。

3. 評(píng)估。評(píng)估是指評(píng)估陳述的內(nèi)容、來(lái)源以及準(zhǔn)確性、可信性;評(píng)估前提為結(jié)論提供的支持的強(qiáng)弱，即論證的強(qiáng)弱。

在本節(jié)課中，教師選取“It is important to work hard at school and enter university” 和“It is difficult to become a professional sports star”兩句陳述來(lái)使學(xué)生小組討論其來(lái)源、準(zhǔn)確性和可信性。教師要求學(xué)生從個(gè)人觀察和背景信息兩方面來(lái)診斷陳述的內(nèi)容。文本作者是以調(diào)查者的身份來(lái)了解LiuYu和 his parents 的觀點(diǎn)的，因而主要來(lái)判斷作者的表述是否帶有偏見(jiàn)或者斷章取義的現(xiàn)象、原陳述者是否具有專業(yè)性，從而評(píng)估信息的可信度。討論結(jié)束后，所有小組認(rèn)為兩句陳述與他們對(duì)事實(shí)情況的觀察、了解以及大量被證明的背景事實(shí)并無(wú)沖突，但有個(gè)別小組對(duì)作者是否帶有偏見(jiàn)有所質(zhì)疑，理由是作者在原文總述中首先做出這樣的陳述：Many teenagers have hobbies. But sometimes these can get in the way of their schoolwork。這表明作者的觀點(diǎn)有些偏向LiuYu的父母的觀點(diǎn)，傾向于對(duì)文章標(biāo)題作出否定回答。從總體來(lái)看，學(xué)生認(rèn)為文中陳述的兩種觀點(diǎn)都具有一定的可信性。

4. 推論。推論主要指猜想、識(shí)別和分析合理的結(jié)論得以形成的前提條件;以文本相關(guān)信息為依據(jù)，推斷出文本的觀點(diǎn)和結(jié)論。以此為據(jù)，教師向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題以供學(xué)生進(jìn)行推論的思考：

（1）If a person loves running and is on his school team， will he be a professional runner for sure？ Why？

（2）How can Liu Yu be a real professional runner？ What does he need to go through？ What possible accident might happen？

（3）Whose opinions does the writer support more？ How do you know？

通過(guò)小組討論，學(xué)生一致認(rèn)為只憑借熱愛(ài)和校跑步明星還不足以使Liu Yu 成為一名專業(yè)的跑步運(yùn)動(dòng)員，成為專業(yè)的跑步者還需要經(jīng)歷很多未知的因素，如持續(xù)的熱愛(ài)和訓(xùn)練、身體保持健康、遇到伯樂(lè)等，還有同學(xué)認(rèn)為即便成為專業(yè)的跑步運(yùn)動(dòng)員，也得上大學(xué)，學(xué)業(yè)不能棄之不顧。因此，大部分學(xué)生在推理的過(guò)程中產(chǎn)生了自己對(duì)問(wèn)題“Should I be allowed to make my own decisions”更明確的回答。

5. 說(shuō)明。說(shuō)明是將推理以陳述的形式進(jìn)行外化，陳述結(jié)論并以基本信息為基礎(chǔ)闡釋學(xué)生各自推論的過(guò)程及其合理性。

該閱讀文本主要為作者對(duì)兩種觀點(diǎn)的表述和引用，鑒于這個(gè)特點(diǎn)，教師提出問(wèn)題：What's your opinion about the question “Should I be allowed to make my own decisions？”？ Please explain why you think so and try your best to get much more agreement.學(xué)生以前面的探討為基礎(chǔ)梳理其各自的觀點(diǎn)和結(jié)論并闡釋其合理性。

6. 自我校準(zhǔn)。自我校準(zhǔn)意味著質(zhì)疑、分析并評(píng)估自己的推理和判斷，以檢查或修正自己的推理（結(jié)論）。初中英語(yǔ)閱讀課堂中的自我校準(zhǔn)可以首先著重處理常見(jiàn)的一些思維習(xí)慣問(wèn)題，如固化思維、惰性思維、直線思維和排異思維等。教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生核查各自的說(shuō)明是否出現(xiàn)了諸如以上列舉的一些思維問(wèn)題，并充分考慮所論述對(duì)象和情況的時(shí)間以及環(huán)境的適用性。教師將這一環(huán)節(jié)與說(shuō)明環(huán)節(jié)相結(jié)合，學(xué)生在小組討論的過(guò)程中發(fā)生思想碰撞，核查自己思維的客觀性、合理性。有學(xué)生表明自己在評(píng)價(jià)Liu Yu's parants 的觀點(diǎn)和論述時(shí)產(chǎn)生了排異思維，盲目地否定對(duì)方觀點(diǎn)，也不愿意站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問(wèn)題，也有同學(xué)表明自己出現(xiàn)了惰性思維，于是人云亦云，沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的分析、論證和評(píng)價(jià)，只以大致的感覺(jué)和大家的看法作為自己的觀點(diǎn)。還有同學(xué)表明自己出現(xiàn)了固化思維的問(wèn)題，在回答文本標(biāo)題時(shí)，自然而然地產(chǎn)生了非此即彼的想法，沒(méi)有很好的考慮到具體情況下的適用性。這些核查和修正無(wú)疑能更好地開闊學(xué)生思維，并發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

三、教學(xué)實(shí)踐反思與總結(jié)

本節(jié)課緊緊圍繞話題內(nèi)容展開，基于任務(wù)型教學(xué)法，以問(wèn)題為引領(lǐng)，構(gòu)建了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，達(dá)成了對(duì)文本全面、深度地透析，幫助學(xué)生進(jìn)行了深入的閱讀，一定程度上觸動(dòng)了學(xué)生思維的清晰性、邏輯性、正確性、深度和公正，較好地突出了對(duì)學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。學(xué)生也在課堂上表現(xiàn)出較高的熱情，參與度較高，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。然而，批判性思維的教學(xué)應(yīng)融入語(yǔ)言教學(xué)之中，以批判性思維為核心的英語(yǔ)閱讀課堂略顯生硬和些許的本末倒置。發(fā)展學(xué)生的批判性思維能很好地幫助學(xué)生獨(dú)立思考、分析并解決問(wèn)題，也能助推學(xué)生思維品質(zhì)的提升，因此，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)理念，積極進(jìn)行批判性思維的實(shí)踐探索。

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