互聯網時代獨立院校英語專業學生自主學習能力的培養與研究

滕璐 錢理佳 王文君 陳俊 劉婷婷

【摘要】隨著“終身學習”理念的推行和互聯網技術的發展，學生自主學習能力的培養成為當代大學教育不容忽視的一部分。鑒于此，本項目通過問卷調查以及定量和定性相結合的方法分析發現，當前江蘇師范大學科文學院19、18、17級英語專業學生的自主學習能力普遍低下，主要表現在學習缺乏計劃性、自我定位不清晰、不能多渠道地學習和應用英語、缺乏有效的自主學習引導四個方面。針對這一現狀，從學生內部因素和教師外部因素兩大方面分析，提出相應對策：學生需要結合自身的實際情況設定明確的學習目標并主動鍛煉自我監督能力，教師需要合理培養學生的自主學習興趣并幫助和引導學生進行自主學習。

【關鍵詞】互聯網時代;獨立院校;英語專業學生;自主學習能力

【作者簡介】滕璐（1999.07-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇師范大學科文學院，本科在讀，研究方向：英語語言文學;錢理佳（2000.04-），女，漢族，江蘇無錫人，江蘇師范大學科文學院，本科在讀，研究方向：英語語言文學;王文君（2000.06-），女，漢族，江蘇南京人，江蘇師范大學科文學院，本科在讀，研究方向：英語語言文學;陳?。?999.10-），女，漢族，河南信陽人，江蘇師范大學科文學院，本科在讀，研究方向：英語語言文學;（通訊作者）劉婷婷（1982-），女，漢族，江蘇徐州人，江蘇師范大學科文學院，副教授，研究方向：英語語言文學。

【基金項目】江蘇師范大學科文學院語言文學系大學生創業創新訓練計劃一般項目的成果。

一、獨立學院英語專業學生英語自主學習能力現狀分析

通過對英語專業學生的調查發現，英語專業學生的自學能力普遍低下，通過分析調查問卷，可以將其自學現狀歸納為以下幾個方面：學習缺乏計劃性、自我定位不清晰、不能多渠道地學習和應用英語、缺乏有效的自主學習引導。

1.學習缺乏計劃性。學習計劃是我們實現目標的前提。從問卷的第3題可以發現，總是為自己制訂學習計劃的英語專業學生僅占12.31%，偶爾制訂計劃的達到了63.08%。由此可見，大部分英語專業學生學習比較盲目，他們不知道自己每天的學習目標，不知道自己應該干什么……這就導致他們整天雖然忙忙碌碌卻一事無成，他們總是在考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。

2. 自我定位不清晰。所謂自我評估，就是在很好的認識和了解自己之后，確定自己的薄弱項和擅長項。換言之，就是認識自己。通過對問卷的分析，我們不難發現，很多英專生搞不清楚自己在英語學習上的劣勢所在。找不準問題，自然也就無從下手。

3.不能多渠道地學習和應用英語。這個問題是目前英語專業學生學習上的一個巨大的障礙。在當今經濟飛速發展的時代，網絡上出現了浩如煙海的視、聽、說等各方面資源。比如說問卷中提到的各類學習App、各種英語學習類網站……面對這些龐大的資源，很多英語專業學生應接不暇，不知該如何選擇和高效利用。很多知識還停留在僅有的幾本教材上，缺乏及時的更新。

4.缺乏有效的自主學習引導。隨著我國教育改革不斷深入，教師在教學中的作用越來越重要。通過調查問卷第2題可以發現，當前大部分英語專業學生課外自主學習時間都是一到兩小時，四小時以上的人鳳毛麟角。這與教師的引導不足有很大的關系。很多學生在學習上缺乏興趣，進而在學習中難以做到自主學習，教師通過有效的自主學習引導，不但可以激發學生的學習興趣，還可以提高他們的自學能力。

二、互聯網時代培養和提升獨立學院學生自主學習能力的對策

為了充分利用互聯網時代的各種網絡資源并且培養和提升英語專業學生的自主學習能力，改善和解決各類英語學習軟件使用中存在的消極因素和突出問題，結合對調查問卷數據的分析，從學生內部因素和教師外部因素兩大方面分析，提出以下對策：

1. 學生自身因素方面。（1）結合實際情況設定明確有效的學習目標。學習目標是學生努力的方向，正確的學習目標能激勵人不斷前進。學生首先要充分了解自己，結合自身實際情況來設定學習目標，不能好高騖遠。目標設定可以分為長期和短期，針對大學生英語自主學習來說，長期目標最好以學期為單位，短期目標則應該以周為單位。在設定目標時，可以將長期目標分解到短期目標內，通過實現短期內一個個小目標不斷向最終的長期目標前進，這樣學生就可以從完成短期學習目標中源源不斷獲得成就感，從而為其自主學習提供動力。

（2）需要有清晰的自我監督。自我監督是確保自主學習有效性的重要基礎，也是提高自主學習能力的重要方法之一。學生通過加強對學習過程以及學習程度、進度的自我監督，不僅有助于減少其在學習過程中出現不合理且盲目的影響學習的行為，還可以督促學生在學習過程中不斷進行自我反思、加強自我認識，逐步培養起自主學習的意識，提高其自主學習能力，從而達到有效提升學習效率的目的。

2. 教師外部因素方面。（1）教師需要合理培養學生的自主學習興趣。學習興趣是學生自主學習的主要動力來源，也是培養大學生自主學習能力的重要前提。在當前大學英語教學中，教師主要探索能夠使學生積極進行英語自主學習的方法，提高其自主學習能力。因此在教學過程中，教師不僅要豐富教學形式，例如組織學生組成各種興趣小組進行探究性學習，使其在實踐中進行主動性學習。更要豐富教學內容，利用互聯網下載合適的英語學習信息，結合教材相關內容，為學生提供多元化的并且與教學內容或教學任務相關的材料，從而滿足不同水平英語專業學生的需求，在網絡環境中激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

（2）教師要幫助和引導學生進行自主學習。教師在教學過程中需要積極發揮其主導作用，在互聯網時代，網絡學習平臺為學生進行英語自主學習提供了強有力的支持。教師通過引導學生借助網絡學習平臺開展英語自主學習活動，使其獲得知識，發展其素養。教師可以利用QQ群等網絡交際平臺，向學生推薦一些學習方法、資料等。學生也可以通過網絡平臺向教師提問，從而不斷提高英語教學質量。此外，教師還應該指導學生正確選擇并且利用好網絡學習資源，讓學生認識到自主學習以及自我發展的重要性。通過加強教師對學生自主學習積極有效的引導，讓學生在探索英語知識時獲得滿足感，從而提高其英語自主學習的積極性、主動性。

三、結語

總的來說，在積極推進“互聯網+教育”發展理念的時代背景下，英語學習不再僅僅局限于教師面授和線下輔導機構等基礎教學模式，而是依托網絡資源的豐富和便捷，向以高效率、個性化和能力培養導向性為特點的獨立自主英語學習模式轉變。獨立學院大學生特別是英語專業學生面對這種能力需求的變化，應該十分注重掌握網絡資源檢索技能來更好地提高個人英語自學能力。通過調查研究江蘇師范大學科文學院英語專業學生自主學習能力現狀發現，科文學院英語專業學生在課后獨立學習英語和嘗試鍛煉英語自學能力的過程中存在未能科學自擬并有效執行學習計劃、缺乏自主檢索并個性化利用線上學習資源的能力、學習平臺實用性不強與個人需求發展不協調等問題。針對以上問題，本文分別從學生自身和教學方法兩個方面出發，提出有效措施以提升獨立學院學生英語自學能力和對制訂個人英語學習方法的批判性思考，同時加強師生對于英語學習看法的交流與碰撞。這樣，獨立學院英語專業學生才能提高英語學習效率，實現自主學習、終身學習的長遠目標。

參考文獻：

[1]池艷麗.關于英語專業學生自主學習能力培養方面的現狀分析[J].外語教學與研究，2011（12）：100-101.

[2]陳湘.網絡環境下職業院校學生自主學習英語能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018（10）：11.