移動互聯網模式下大學英語“三位一體”式學習策略調查研究

劉夢琪 郭宇薇 于琴

【摘要】為全面了解大學生在移動互聯網模式下英語學習的現狀，本文對江西科技師范大學不同年級、不同專業的部分學生從“三位一體”式英語學習策略的運用情況、對英語移動學習的態度、英語學習資源、自主學習的能力四個方面進行了調查研究，探究大學生該如何平衡課堂學習和互聯網學習，找到學生主體、線下課堂、線上課堂三者的聯系，從而提出相應的對策與建議，以期提高大學生英語學習的效率和自主學習的能力。

【關鍵詞】移動互聯網;三位一體;大學英語;學習策略

【作者簡介】劉夢琪（2000-），女，漢族，江西上饒人，江西科技師范大學外國語學院學生，研究方向：中學英語教學;郭宇薇（2000-），女，漢族，江西宜春人，江西科技師范大學外國語學院學生，研究方向：中學英語教學;于琴（2000-），女，漢族，江西九江人，江西科技師范大學外國語學院學生，研究方向：中學英語教學。

【基金項目】本文系江西科技師范大學2020年創新研究省級項目（項目編號：S202011318044）的研究成果。

一、調查背景

隨著互聯網技術迅猛發展，移動學習應運而生。Alexzander將移動學習定義為借助移動計算設備，在任何時間、任何地點進行的學習，移動學習所使用的移動設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流。對于“人手一機”的00后大學生而言，他們已成為移動學習的享用者，上網學習已成為他們生活的重要部分。近幾年來，大學英語課堂一改以往的“滿堂灌”，而是迎來了“翻轉課堂”“線上線下混合式教學”“微課平臺”等一系列嶄新的教學模式。學生只需要利用電腦或手機，就能登錄線上學習平臺，與全世界高校課程相連。

然而，自制力不強的大學生，總會被各種新鮮新聞所吸引，從而導致學習效率降低;網絡課程缺乏課堂交流，老師不能及時幫忙解答問題，學生與老師處于一種分離狀態……為了適應這種新形勢下的學習模式，高效積極地利用好互聯網這趟便捷車，各高校大學生需要敢于打破傳統學習觀念，結合自身學習情況，積極構建并且施行“學生主體-線下課堂-線上課堂”三位一體式學習策略，以有效提升自己的英語學習能力，拓展自身學習。

二、調查結果與分析

本調查依托問卷星平臺，采用自編的問卷，向本校學生發放電子問卷，共發出111份，全部回收，調查結果如下。

首先，學生在平衡線上線下學習時出現難題，主要表現為線下難以滿足學生的主觀需求和線上選擇過多而導致困惑。超過50%的學生認為線下最缺失的是聽說技能的培養，而70%以上的學生則表示最希望通過移動互聯網提高聽說技能。這表明線下課堂難以滿足學生的主觀需求，使得大多數學生選擇求助于互聯網。此外，在大量網絡學習資源面前，學生易產生困惑。據調查，75.68%的學生表示“資源多而雜亂，無從下手”。可見多數學生的問題不是缺乏學習資源，而是無法篩選出適合自己的學習資源。雖然這些資源中不乏優質付費資源，但超過70%的學生表示“價格太高，一般不會買”，可見多數學生使用的是免費線上資源。然而，這些資源缺少把控，在發布至網絡上時，沒有相應的考核標準對其質量進行學術水平考核，僅僅是通過普通的申請和注冊流程就可以了。這使得學生的線上學習質量無法得到保障。

其次，盡管兩種學習方式都出現難題，但學生依然認同它們各自的益處：線上學習能增強學習自信心，且快速解決眾多學生問題，而線下學習更符合學生的學習習慣，認可度更高。66.67%的學生表示“線上學習增強了學習自信心”，超過半數的學生認為“提高了興趣”，可見網絡學習更能增強自信心，激發學習興趣。因為網絡學習有著諸多優越性，它可以打破時間和空間的限制，讓學習的效果和針對性都有質的提升。如果遇到學習問題，75.68%的學生會“上網尋求解決方法”，可見網絡能發揮它便捷的優勢。此外，在時間分配方面，64.86%的學生認為“線下學習應該分配更長的時間”，并且67.57%的學生表示“以線下為主”，可見學生對線下學習更為重視和認可。這可能與學生不能適應線上教學方式，容易懈怠有關。因為它缺少在真實線下課堂教學中的面對面互動，教師和學生一致認為網絡教育最大的缺憾是缺少互動性和真實性。

再者，學生對兩種學習方式的需求明確。超過60%的學生認為應 “以線下為主”，分配更多時間，可見學生依舊希望延續線下學習模式。在如何平衡兩種學習方面，詞頻分析顯示，學生涉及最多的是時間分配，其次是二者的主輔問題。多數學生的態度是以線下為主，以線上為輔，線下學習分配更多時間。

三、對策與建議

1. 合理運用策略，提高學習者的自主學習能力。（1）提高學習策略的使用意識。在互聯網快速發展的背景下，學習者英語學習的方式豐富多樣，資源數不勝數，但是如何正確高效地利用這些資源仍然是大學英語學習者面臨的難題。調查顯示，不少大學生對于線上學習并沒有特定的學習策略，在選擇學習資源以及如何合理運用等方面都存在一定的盲目性，以至于無法取得明顯的學習效果。因此，學習者應重視學習策略的使用，有意識將其運用到實際學習中去。

（2）結合自身情況，尋找適合自己的策略。在英語學習過程中，學習策略是否適合自身實際情況尤為重要。對于線下學習，學生可以根據課堂活動、測驗等方式來檢測自身的學習情況，判斷自己的水平。由此，學習者可以充分了解自身的薄弱項和興趣點，而線上學習恰好使得學生的個性化需求更容易得到滿足，學生可以有針對性地利用互聯網來獲得相應的知識和技能。通過線上線下的靈活安排來完善學習策略，達到相輔相成的效果。

（3）重視自主學習能力的提高。三位一體式策略的本質是學習者的自主學習意識和自主學習能力，是素質教育的重要內容。英語學習和其他語言學習一樣，同樣需要學習者積極自主地學習。互聯網的迅猛發展，對學生自主學習能力提出了更高的要求。大學生擁有大量的可自由支配的學習時間，即使課堂學習時間有限，也可以借助網絡進行自主學習。學習者自主制定符合自己目標和興趣的學習計劃， 與“以學生為主體”的教育理念相吻合。同時，“互聯網+”也給學生獨立自主地解決英語難題提供了便捷的途徑。

2.加強對學生-線下課堂-線上課堂三位一體式關系的平衡。（1）重視教師和傳統課堂的作用。互聯網給英語學習者帶來了更加豐富有趣的學習工具，如百詞斬、流利說等App憑借其趣味性和實用性受到大學生群體的青睞，然而在他們的英語學習積極性得到提高的同時，傳統課堂對于他們的吸引力卻在逐漸減弱。調查報告數據表明，學生對傳統課堂的期望和認同感都比較低，課堂參與度也不高，學生英語學習興趣和關注點正從課堂逐步轉向網絡。課堂是線下師生互動交流的平臺，也是教師主導作用得到發揮的必要條件。提高課堂參與度，在老師的引導下進行知識的輸入和輸出，對于英語學習者大有裨益。因此，對于大學英語學習者來說，不僅要學會利用網絡學習，還應該重視課堂參與，積極進行線下學習。

（2）加強線下和線上學習的關聯性。各類App層出不窮，給英語學習者提供了豐富的學習平臺，但這些學習資源和學生在課堂所學的知識關聯并不大，造成學生在線上和線下學習到的知識無法相互遷移，彼此促進，學生學習的效能感也得不到加強。對于課程的設計，教師可以采取相應措施加強線下和線上學習的關聯性，如構建與課程內容相關的網絡學習平臺，向學生發布相關的線上學習資源等。

除此之外，教師應了解和滿足學生的內心渴求，從調查報告可知，大部分學生利用互聯網想要提高英語聽說技能，而這方面往往是其線下學習最缺失的部分。因此，教師可以將較為流行的網絡學習資源遷移到線下課堂中，開展相應的聽說活動，既能滿足學生的學習需求，也能提升其對于傳統課堂的參與度和認同感。

3.加強師生之間的溝通和互動。（1）指導學生進行線上學習。面對冗雜的網絡學習資源，學生由于專業水平受限，學習具有一定盲目性。教師作為知識的傳授者，在教學中具有主導地位，對學生的學習有著清晰客觀的認識。因此，在平時要積極引導學生合理地利用網絡自主學習，幫助學生找到適合他們能力水平的學習資源，傳授他們關于辨別信息準確性的方法。如向學生推薦國內外權威可靠的英語學習網站，分享相關的電子學習資源等，促進學生對互聯網的有效使用。

（2）高效利用網絡化師生交流平臺。傳統課堂由于受到時間和空間的限制，師生間很難充分進行探討和交流。而互聯網的發展和普及，給師生提供了便捷的溝通平臺。學生遇到英語難題時，可以隨時在線上向教師尋求幫助。教師也可以通過網絡平臺來了解學生，布置相應的教學任務，如提前向學生發放課程的預習材料，組織小組進行互動合作等。

四、結語

在“互聯網+”背景下，學生的英語學習方式產生了巨大變革。對于大學英語學習者而言，搭上互聯網這趟便車，既是機遇，又是挑戰。如何適應新形勢下的學習模式，高效利用互聯網平臺，成為英語學習者亟待解決的問題。面對線下與線上并存的學習模式，大學生應增強學習策略的使用意識，提高自主學習能力。此外，在積極利用網絡學習的同時，學生還應該充分重視傳統課堂的作用，將線下和線上學習相結合，增強二者的關聯性，在線下主動和老師進行溝通互動。正確地平衡好網絡、課堂、學生的關系，合理采用三位一體式學習策略，是對信息化時代的適應，也是培養高水平英語人才的重要途徑。

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