核心素養視角下初中英語詞匯教學研究

【摘要】英語詞匯的學習與積累是學生提升自身英語水平的重要基礎，若學生自身詞匯量相對匱乏，那么無論是在英語閱讀還是在寫作、知識學習等方面都會感到困難重重。由此可見，英語教師需提升對英語詞匯教學的重視程度，并積極采取相應的教學引導措施來幫助學生提升詞匯學習質量，最終培養其英語學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;詞匯教學;策略

【作者簡介】黃建旺，福建省福清市龍田初級中學。

前言

詞匯教學是英語教學的重要組成部分，詞匯教學質量的高低與學生英語水平的提升息息相關。對于初中階段的學生而言，由于其英語知識基礎相對薄弱，故而在詞匯學習時經常容易出現記不住、學習吃力的情況。針對這一現狀，教師則應當基于學生英語學科核心素養培養視角，積極地采取相應教學措施來幫助學生有效地提升詞匯學習效率，引導學生以更為充分飽滿的英語學習狀態去理解、記憶英語單詞。

一、趣味教學，點燃熱情

常言道“興趣是最好的老師”，而在具體的詞匯教學過程中，適當地提升教學趣味性，則能夠很好地激發學生的學習興趣，進而幫助其點燃詞匯學習與積累的熱情。從教學策略上看，教師可以結合具體的詞匯教學內容采取如下幾種教學方式。游戲法：主要是指在課堂上借助游戲的方式來引導學生對英語詞匯進行記憶，例如為學生列出一個表格，在表格中給出相應的字母，要求學生發揮自己的聯想能力將表格中的字母組成單詞，或者通過“字母填空”的方式來引導學生記憶更多的詞匯。在游戲教學的寓教于樂理念下，詞匯學習與記憶顯得不那么枯燥，學生也更加愿意主動積極地學習更多的英語詞匯。演示法：初中階段學生所需要掌握的英語單詞大多是生活中經常使用到的，故而教師在開展詞匯教學時也可以通過具體的實物來幫助學生理解單詞，如在教室中給一些實物以英文單詞貼標，引導學生在日常學習中無意識地進行常見常用單詞記憶。同樣，教師也可以在為學生講解單詞含義的同時配上具體的實物圖片，使得學生能夠將單詞與實物含義一一對應。首字母縮略法：將單詞的第一個字母串聯成一個單詞，并使得所有單詞能夠組合成一個完整的句子或詞組，例如“family：father and mother I love you”。運用這樣的記憶方法，學生可以對英語單詞形成更加深刻的記憶。諧音法：這一方法也是提升詞匯教學趣味的重要方法，有些英語單詞在發音上和一些中文的漢字相近，此時教師可以利用發音來提升教學趣味性，例如救護車ambulance（俺不能死）、害蟲pest（拍死它）、羨慕admire（額的媽呀）、經濟economy（依靠農民）等。

二、圖片領會，形象直觀

在初中英語詞匯教學中，不少名詞、動詞具有較強的直觀性，而為了更進一步體現詞匯的直觀形象，教師可以在課堂上適當地結合圖片來為學生開展詞匯教學。與常規的實物演示法有所區別的是，借助與詞匯內容相應的教學圖片進行詞匯教學，可以起到更多的啟迪思維作用，學生的不同感官都能夠參與到學習活動中，所收獲的學習效果也會更好。例如，教師在為學生講解鋼琴piano這一單詞時，可以為學生展示“一個小男孩在彈鋼琴”的圖片，并用英語為學生造句“The boy is playing the piano”，此時學生能夠加深對piano的認識理解，同時也可以直接掌握這一單詞的用法;在為學生講解名詞柵欄fence時，教師則可以為學生展示相應的柵欄圖片，輔以例句“The fence is built out of wood slices”，進而指導學生有效理解這一單詞的詞義;教師在指導學生區分“bring、carry、take、get”這幾個含義相近的單詞時，為了使單詞意思更加清晰明朗，教師則可以使用相應的圖片來幫助學生更好地區分不同單詞在用法、含義上的區別。總而言之，借助圖片進行單詞教學可以將一些較難解釋或者用語言解釋相對抽象的單詞變得更加易于理解，學生直觀地領會單詞的含義，也可以促進其英語知識應用能力的提升。另外，為了避免在記憶單詞時出現孤立理解的情況，配合相應的例句則可以建立起豐富的單詞語境，而語境中進行單詞理解記憶，學生的學習效率自然而然能夠得到有效的提高。

三、讀音規則，以一帶三

從一定程度上說，記憶英語單詞的真正有效途徑應當是通過單詞的讀音來記住單詞的組成，加之初中階段的英語單詞大多數是符合一定發音規則的，因此教師在指導學生學習英語單詞時，可以加強讀音規則的教學，將音（pronunciation）、形（spelling）、詞義（meaning）三者統一起來綜合記憶單詞。例如，教師在指導學生記憶理解“sea、future、apartment”這幾個生詞時，可以利用學生已經學習過的發音類似的單詞來進行比較記憶，以期起到觸類旁通、舉一反三的效果。Meat（肉）—seat（座）—tea（茶）—peace（和平）→ sea（海）;picture（圖片）—culture（文化）→future（未來）;art（藝術）—smart（聰明的）—part（部分）→apartment（公寓套房）。同樣地，教師也可以將一些“音同形異”“形似音近”的單詞同時列舉出來，通過對比學習的方式來突出不同單詞之間的特點，加深學生對于讀音與拼寫形式的區分記憶效果。例如right（右邊）—write（寫），sea（海洋）—see（看），weather（天氣）—whether（是否），father（父親）—farther（更遠），sun（太陽）—son（兒子），flour（面粉）—flower（花）等。在這樣的詞匯教學模式中，學生能夠有效地了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫，長期的積累則可以幫助學生達到見生詞就會讀、會讀的生詞就會寫、會寫的單詞就會說的學習目的。

四、巧借文化，培養意識

學生的母語并非英語，因此在學習英語語言時會天然地存在相應的文化隔閡。作為文化信息的重要載體，英語詞匯的學習是提升鍛煉學生英語能力的重要途徑，而為了進一步消除中英文化差異對學生英語知識學習所帶來的不良影響，教師在教學過程中可以盡可能將英語文化知識與詞匯學習有機結合起來，將文化隔閡轉變為文化橋梁，從而借助中英文化來培養學生的跨文化交際意識。例如，教師在為學生歸納總結學習過的與顏色有關的英語詞匯時，就可以在課堂上設置“Color Words in Western Culture”的詞匯學習專題，并且在為學生列舉與顏色有關的單詞時要注重“顏色”在不同情境下的多種表達方法，提醒學生不能夠沉浸在中文思維中望文生義。如black在下列詞組中并非表示“黑色”顏色：black tea（紅茶），black sheep（敗類），black dog（沮喪），“白色不白”：white lie（善意的謊言），white night（不眠之夜）;“藍色不藍”：blue blood（貴族血統），blue moon（千載難逢之際）等。借助中英文化來激發學生對于英語知識的學習興趣，不僅能夠幫助學生進一步了解到不同文化背景下同一單詞的不同表述含義，使學生的跨文化交際意識得到良好的培養，并且學生對與顏色相關的英語單詞的應用水平也得到了有效的提升。

五、指導方法，提升效率

指導學生掌握正確的詞匯學習方法往往能夠起到事半功倍的學習效果。在初中階段的英語單詞學習過程中，常采用的學習方法主要包括翻譯法、構詞法以及猜詞法。首先，翻譯法主要強調學生在剛接觸生詞時就應當指導學生確切地理解生詞的含義，此時，教師則可以在課堂上直接提問學生“What does...mean in Chinese？”。盡管在當前新課程標準教學背景下強調英語教師盡可能采用英語組織課堂教學，但是過于排斥母語也是教學課堂上不可取的，通俗直白的翻譯方法不僅是連接學生中英思維的重要途徑，也是消除學生對于英語詞匯的疑惑，進而充分掌握其使用方法的重要措施。英語詞匯的構詞主要包括合成法（如classroom、worldwide）、派生法（如appear→disappear、like→dislike、beauty→beautify）、轉化法（如rain、water、cool）、縮寫和簡寫（如helicopter airport→heliport、laboratory→lab）等，此時，教師可以指導學生掌握英語詞根，并善于發現英語單詞的組成、變化規律。學生掌握了英語構詞法后，其記憶單詞的效率能夠得到有效提升，學生英語詞匯量也能夠在科學詞匯學習方法的引導下得到進一步擴大。而猜詞法則是結合閱讀篇章、上下句語境對某些關鍵英語單詞含義進行推理猜測的方法，在閱讀過程中，學生可以根據相應的背景知識進行猜詞，也可以根據同義詞、反義詞進行猜詞，還可以根據詞綴猜詞。教師指導學生掌握相應的猜詞技巧，無疑能夠鍛煉學生的英語應用能力，對于提升學生綜合學科素養具有十分重要的意義與價值。

結語

初中英語詞匯教學是促進學生綜合英語學習能力發展的重要基礎，為了有效地培養學生英語學科核心素養，教師在具體的英語教學課堂上需重視知識整合，并積極采用科學高效的教學引導策略來幫助學生提升自身的英語學習效率與質量。傳統教學模式中機械式的詞匯記憶方法要及時擯棄，通過合理地應用圖片、讀音規則、趣味教學以及文化鏈接等不同的教學手段，加深學生對于英語詞匯的記憶與理解，實現有效的詞匯學習和鞏固。

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