基于文化意識培養的高中英語閱讀教學實踐與思考

【摘要】隨著英語學科核心素養的提出，培養學生的文化意識成了英語閱讀教學的目標之一。本文以一節閱讀課為例，探討如何在閱讀教學中培養學生的文化意識，并從豐富課程資源、幫助學生樹立文化自信、引導學生對文化進行鑒別和取舍三個方面提出了思考和建議。

【關鍵詞】高中英語;文化意識;閱讀教學;核心素養

【作者簡介】王琳娜，北京勞動保障職業學院。

一、文化意識在高中英語閱讀教學中的作用及意義

長期以來，英語學科被認為是一門工具性的學科，英語學科的任務是讓學生掌握一定的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能。這種認識忽視了英語課程所具有的重要的育人作用。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）提出了核心素養的概念，并指出：普通高中英語課程具有重要的育人功能，旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務。

作為核心素養之一的 “文化意識”充分體現出英語學科核心素養的育人價值導向。胡文仲（1990）指出，文化意識體現了人在文化認知活動中的主觀能動性，人在學習語言的過程中一方面自覺接受文化的影響與熏陶，另一方面則通過對文化內涵的理解和領悟把其內化為個體精神世界的一部分。“文化意識”在《課標》中被界定為對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。梅德明和王薔（2018）認為，文化意識的培育有助于學生學會做人、學會做事，成長為有文化修養和社會責任感的人。因此，英語學習也是文化學習、品格塑造的過程。

高中學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，在英語閱讀教學中，教師不應只停留在文本的表層講解上，而應該深入挖掘文本意義，著眼于學生文化意識的培養，使之增強家國情懷，堅定文化自信，拓展國際視野，提升跨文化溝通能力，成為社會主義事業合格的建設者和接班人。

二、文化意識在高中英語閱讀教學中的滲透

筆者以北師大版（2019年版）《英語》必修第一冊第三單元第一課“Spring Festival”為例，探討如何在高中英語閱讀教學中培養學生的文化意識。

1.教學內容與學情分析。本節課的授課內容是北師大版（2019年版）《英語》必修第一冊第三單元第一課“Spring Festival”。文章分別以Tom Jenkins（a 16-year-old exchange student living in Nanjing），Xu Gang（a 28-year-old computer engineer working in Shanghai）和Li Yan （a 70-year-old grandmother from Heilongjiang）三人的角度出發，描述了過春節的經歷和春節對于自己的意義。文章所選的三個人物非常具有代表性。Tom Jenkins作為外國交換生，春節對于他更多的是一種新奇的經歷。Xu Gang是一名遠離家鄉、在上海工作的工程師，春節對于他意味著一個能夠返鄉和家人團聚的機會。Li Yan是一個已經退休的老太太，平日里與孩子和孫子都很難見面，春節就意味著幾代人能夠相聚在一起，其樂融融。學生通過閱讀文章，在發展閱讀技能，鞏固閱讀策略之外，還可以加深對春節習俗、春節意義的理解，進而增強文化自信。本課的文本內容貼近生活，易于理解，但對于文本意義的深入挖掘仍然需要教師為學生做好鋪墊。

本節課的授課對象是北京勞動保障職業學院貫通培養基礎教學部的高一學生。經過初中階段的學習，學生已經具備了一定的英語閱讀能力，能夠通過文本查找一些關鍵信息，但在概括文章內容、整合信息方面還有所欠缺。

2.教學目標。在本課結束時，學生能夠：

（1）獲取、梳理三位主人公過春節的主要信息以及春節準備活動和慶祝活動的文化內涵。

（2）描述、闡釋春節對于三位主人公的意義。

（3）能夠用自己的語言介紹春節的起源、準備活動、慶祝活動和意義。

（4）通過搜集資料，寫一篇短文，介紹在西方文化中與春節相似的節日。

3.教學思路。筆者在經過對文本進行認真研讀后，設計了一節課的閱讀活動，包括讀前、讀中、讀后、作業四個環節。在讀前環節，通過閱讀詩句英譯、觀看視頻、口語輸出三個活動來激活學生已有的背景知識。在讀中環節，筆者設計了一系列層層遞進的閱讀活動，先讓學生提取表層信息，然后讓學生篩選具有文化含義的活動，再讓學生深入理解春節對于三位主人公的意義。在讀后環節，筆者設計了兩個任務。任務一是讓學生觀看外國領導人為中國新年送上祝福的視頻，增強學生的文化認同感。任務二是讓學生進行角色扮演，通過口語輸出鞏固本課所學內容。

4.教學過程。（1）讀前環節。筆者設計了三個讀前活動。首先，學生閱讀王安石《元日》中的兩句詩的英譯版本，猜測詩句描述的是哪個節日。然后，學生觀看一段關于春節起源的視頻，從視頻中提煉出關于春節起源的信息。最后，在教師為學生提供一定語言支撐的條件下，學生描述自己家過春節的情況。

設計意圖：激活學生關于春節原有的背景知識，為下一步的閱讀活動進行鋪墊。

（2）讀中環節。任務一：學生閱讀文本，找出三位主人公在哪過春節、與誰過春節、春節前的準備活動和春節的慶祝活動。

設計意圖：讓學生把握文章的重要細節，訓練學生跳讀的閱讀技能。

任務二：學生再次閱讀文本，找出具有文化含義的春節準備活動和慶祝活動。在學生從文本中找到幾個例子之后，教師引導學生思考還有哪些包含文化含義的春節活動。

設計意圖：引導學生關注春節活動背后的文化含義。

任務三：學生總結春節在三位主人公心中的意義。

設計意圖：引導學生體會春節在不同人群心中的意義，尤其是體會春節對于中國人象征著家與團聚的意義。

（3）讀后環節。任務一：學生觀看一段外國領導人為中國新年送上祝福的視頻，思考這一現象產生的原因。

設計意圖：讓學生體會到中國國際地位的提升和中國文化影響力的增強，從而樹立文化自信。

任務二：學生四人為一小組進行對話演練，對話的場景是一檔脫口秀節目，其中一名學生扮演主持人，其余三名同學分別扮演Tom Jenkins，Xu Gang，Li Yan。對話圍繞春節的起源、準備活動、慶祝活動、意義等方面展開。

設計意圖：這一環節的設計讓學生再次回歸文本，鞏固了本課所學的與春節相關的表達。學生在模擬的語境中進行真實的、有意義的語言交際活動，完成了對本課所學內容的內化。

（4）課后作業。學生在學完本課之后，思考在西方文化中與春節相似的節日，查閱相關資料，介紹該節日的起源、活動、文化含義等方面，寫一篇短文。

設計意圖：通過引導學生進行中外節日文化的對比，加深學生對中外文化異同點的理解，拓展國際視野。

5.創新點與不足。《課標》中對于文化知識的教學給出了具體的教學措施：教師在中外文化知識的教學中，應通過創設有意義的語境，恰當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識，引導學生挖掘其意義與內涵，幫助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識。在本節課中，筆者在讀前活動中設計了讓學生觀看視頻提煉信息的環節，使課堂更加生動有趣，把學生帶入到了與本課主題相關的情境中。在讀后活動中，筆者又設計了讓學生模擬一檔脫口秀進行角色扮演的活動，讓學生在真實的情境中進行語言操練，內化了所學內容。在讀中活動的設計里，筆者讓學生從查找關鍵信息，到篩選具有文化含義的信息，進而到歸納總結出春節對于三位主人公的意義，層層深入，從文本解讀的角度來說是比較合理的。

本節的不足之處主要有兩點。第一，導入環節設計的活動過多，占據了較多的課堂時間，應該在幾個活動中進行取舍。第二，在總結春節對于三位主人公的意義這一活動中，學生遇到了較大的障礙。筆者思考了出現這一問題的原因。授課時，學生進入高中還不到一學期的時間，而回答這一問題需要學生具備較強的概括、總結能力，這就需要教師在授課時對學生加以引導，必要時可以為學生做一個示范。對于這種較難的活動，還可以由個人回答改為小組討論的方式，讓學生之間多一些思維的碰撞。

三、在閱讀教學中培養文化意識的思考和建議

通過教學實踐和反思，筆者認為教師在閱讀教學中培養學生的文化意識要注意以下幾個方面：

首先是豐富課程資源。培養學生的文化意識首先要讓學生對文化知識進行感知。文化知識主要包括物質文化和精神文化兩個方面。物質文化包括：飲食、服飾、建筑、交通等，以及相關的發明與創造;精神文化包括哲學、語言、文學、歷史、教育、藝術、科學，也包括價值觀念、道德修養、審美情趣、社會規約和風俗習慣等。教師要充分挖掘各種課程資源，就教材來說，除了正文，引言、注釋、拓展閱讀等都可以充分利用。此外，教師還要重視現代信息技術背景下教學模式的變革，充分應用信息技術。教師可以在教學中充分運用各種多媒體手段，甚至可以嘗試開展線上線下混合式教學。

第二，教師在教學中要幫助學生增強對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的認識，樹立文化自信，增強國家認同，并將其轉化為一種人文修養和行為取向。這是一個內化于心、外化于行的過程。學生只有被激發起強烈的民族自豪感后，才能自覺地傳播和弘揚中華優秀文化，講好中國故事。

第三，教師要引導學生對不同類型的文化進行鑒別和取舍。文化的涵蓋面極其廣泛，面對內容龐雜的文化，學生要有獨立思考的能力，學會辨別和取舍。在教學過程中，教師要積極引導學生正確對待不同類型的文化，取其精華，去其糟粕。

四、結語

文化意識的培養絕非一朝一夕就能完成，需要教師在平時的閱讀教學中進行精心的設計，將發展語言能力和培養文化意識進行有機融合，從而更好地發展學生的核心素養。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社， 1990.

[3]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.