翻轉(zhuǎn)課堂

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新型的課堂模式，是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，綜合能力的培養(yǎng)大有裨益。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，也是經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的背景下，社會(huì)對人才培養(yǎng)提出的新要求的必然應(yīng)求。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)英語教師愈發(fā)關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，積極踐行新課改的要求，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂模式得到翻轉(zhuǎn)。文章將結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)案例，對小學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的策略進(jìn)行探究，以期對教學(xué)實(shí)踐起一定的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;英語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;策略研究

【作者簡介】許玉麗，江蘇省新沂市行知學(xué)校。

2000年初，美國教育家就提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新英語教學(xué)模式。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的提出，也隨著我國新課程改革步伐的加快，這種教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，不僅滿足新課改的要求，也為課堂教學(xué)注入新鮮血液，注入新的活力。下面，筆者結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，對翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的有效策略進(jìn)行簡單闡述，與一線的教師分享交流。

一、以自主預(yù)習(xí)奠定翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂較之于傳統(tǒng)的教學(xué)模式的主要區(qū)別在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)接受和倉儲(chǔ)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味，而新課改以來的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生興趣濃厚、積極主動(dòng)、合作探究，成為課堂的主人，課堂模式發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，從“教學(xué)生學(xué)”到“不學(xué)不教”“先學(xué)后教”的飛躍。為此，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，應(yīng)首先注重學(xué)生的自主先學(xué)，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前充分地先學(xué)，為課堂上互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

為提高課前預(yù)習(xí)的有效性，教師可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，讓預(yù)習(xí)提綱成為學(xué)生預(yù)習(xí)的“抓手”。如在四年級下冊Unit4 “Drawing in the park” Story time的教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)了下面的預(yù)習(xí)提綱：

（1）我會(huì)讀boat、flower、tree、hill、lake、river等新單詞;

（2）我能翻譯下面短語：

畫畫______; ?good idea______; 在那邊______;some flowers______;

在水面上_____; well done______;在公園里_____

（3）我會(huì)說下面的句型：

Can you draw...？ ?It is difficult，but I can try.

Can you see...？ Yes，I can./No，I can't.

What can you see...？ I can see...

（4）我會(huì)讀story time的對話;

（5）我的疑點(diǎn)有：_______

此預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，以完成預(yù)習(xí)任務(wù)和找出預(yù)習(xí)中存在疑點(diǎn)為主要形式，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生了解怎么預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)什么，提高預(yù)習(xí)的有效性。同時(shí)，充分的預(yù)習(xí)，在課堂上開展“講出來”的活動(dòng)時(shí)，才能更主動(dòng)。

課前預(yù)習(xí)奠定翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，提升課前預(yù)習(xí)的有效性，不僅需要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱和預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以讓學(xué)生運(yùn)用微視頻輔助預(yù)習(xí)，讓學(xué)生課前觀看，再完成相應(yīng)的練習(xí)，有助于課堂上突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。如“Colours”的教學(xué)時(shí)，課前筆者制作了一個(gè)微視頻，微視頻中涵蓋本課的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，也包括對話內(nèi)容的理解，以及設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生口語表達(dá)：自己最喜歡的顏色是什么，并說說理由……微視頻輔助預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)效果，也為課堂教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。

二、用趣味教學(xué)促成翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂模式大相徑庭。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生被動(dòng)，毫無興致，而新課改下的新型課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我樂學(xué)”的飛躍。而產(chǎn)生這個(gè)效果，激發(fā)學(xué)生參與興趣、調(diào)動(dòng)積極性是前提。鑒于此，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，需要強(qiáng)化自主先學(xué)，運(yùn)用趣味教學(xué)，營建樂學(xué)的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，調(diào)動(dòng)積極參與意識(shí)，課堂才會(huì)發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)才能實(shí)現(xiàn)。

趣味教學(xué)的融入方法很多，大家普遍使用的方法有微視頻、游戲、表演、故事、歌曲等。融入這些趣味元素，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。

首先，微視頻的運(yùn)用，可以以動(dòng)態(tài)、活潑的畫面吸引學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力集中在知識(shí)上，注意力集中到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如三年級下冊Unit7“On the farm story time”的教學(xué)時(shí)，筆者課前制作了一個(gè)微視頻，視頻中，農(nóng)場中的小動(dòng)物pig、dog、cow、duck、cat等相互介紹的畫面。首先，映入學(xué)生視野的是一頭慢騰騰的小豬，并走著邊介紹Hello ，I am a pig，又出現(xiàn)許多小豬，它們異口同聲說Hello，we are pigs。緊接著大肚便便的奶牛出現(xiàn)在畫面中，小豬們見到它很好奇，問Hi， Who are you？ 奶?；卮?，I am a cow，一群奶牛說We are cows……學(xué)生的注意力被可愛的小動(dòng)物們深深吸引，仔細(xì)觀看微視頻，并跟著小動(dòng)物們的對話而快樂地學(xué)習(xí)。這樣，微視頻的運(yùn)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的按照教材“跟我讀”、學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，頭腦中先有動(dòng)物形象，對話情境，聯(lián)想對話內(nèi)容，結(jié)合動(dòng)畫形象記憶，提升記憶效果，優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

微視頻的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂模式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，讓課堂發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。游戲、chant等的運(yùn)用，也是課堂翻轉(zhuǎn)的有效舉措。如對三年級下冊Unit8 “We are twins” Story time進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課前筆者首先融入一個(gè)Brainstorming游戲，以激活學(xué)生思維，營建快樂學(xué)習(xí)氛圍。游戲設(shè)計(jì)為教師說、學(xué)生快速反應(yīng)的形式，教師說father's father. 學(xué)生快速給以反應(yīng)grandpa、教師說mother's mother，學(xué)生說出grandma、教師說出更多的father's mother、mother's father、father's brother、father's sister、mother's sister、mother's brother等，學(xué)生給出uncle、aunt。課堂結(jié)束之際對于課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測，改變機(jī)械做練習(xí)的形式，而是組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，讓“溫故”形式活起來，將課堂推向高潮。筆者將眼罩、面具等分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩兩走上講臺(tái)，兩個(gè)同學(xué)相互握手擁抱，其他同學(xué)問Who is he/she？ ?S1&S2：He is.../She is...其他學(xué)生給出判斷Yes，you are right. No，you are wrong. You go out。說錯(cuò)的同學(xué)退出游戲，換人游戲繼續(xù)。簡單的小游戲，發(fā)揮著大作用，課堂不再枯燥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加趣味性，學(xué)生的積極參與，改變了教師辛苦講、學(xué)生收獲少的弊端，而是學(xué)生主動(dòng)參與，興趣濃厚，讓課堂發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。

三、融入生活元素，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

人民教育家陶行知先生提出“生活即教育”的先進(jìn)理念，提倡教育教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，新課標(biāo)也明確教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活。英語教學(xué)中，融入生活元素，開展生活化教學(xué)也是英語學(xué)科特點(diǎn)決定的。英語以西方文化為背景，語言方式、語言習(xí)慣等與漢語的千差萬別，對于認(rèn)知水平不足、對世界了解淺顯的小學(xué)生而言難度之大不言而喻，而將生活元素融入教學(xué)中，讓英語知識(shí)以生活化的方式，直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，增加知識(shí)的生動(dòng)性，也降低知識(shí)的難度，提升可理解度，從而提升教學(xué)效果。

以閱讀教學(xué)為例，閱讀教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師會(huì)采用聽說讀寫的方式進(jìn)行組織教學(xué)，注重聽說領(lǐng)先，首先設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，播放文本聽力材料，讓學(xué)生先合上課本聽，之后，回答提出的問題。多數(shù)教師對于這個(gè)方法百用不厭，但效果之差也是不爭的事實(shí)，教師們只能發(fā)出“學(xué)生聽力怎么練都練不好”“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”等的抱怨。教師們在抱怨、發(fā)牢騷的同時(shí)，應(yīng)反思教學(xué)到底是哪兒出現(xiàn)了問題，找到“病根”，再尋找“良藥”，才能“藥到病除”。之所以聽力差、效果不好的主要原因，是因?yàn)槊撾x學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)生活化的缺失。如果教學(xué)中，教師在播放聽力材料時(shí)，也用PPT呈現(xiàn)出文章的圖片等，就降低了聽的難度，聽力材料也增強(qiáng)了直觀性、形象性，生活元素的運(yùn)用，讓學(xué)生感到熟悉，也吸引他們的興趣。

如五年級下冊Unit8 story time的閱讀教學(xué)時(shí)，教師如果提出問題When is Su Yang's /Mike's birthday？ What does Su Yang /Mike do on her/his birthday？后，播放story time的音頻材料，讓學(xué)生聽、回答問題，這種“應(yīng)試”為目的的聽力訓(xùn)練，學(xué)生倍感有難度，對于聽、答也感到味如嚼蠟，加上多數(shù)學(xué)生的聽力能力和基礎(chǔ)原因等，聽不懂、回答不出的現(xiàn)象比比皆是，久而久之，給學(xué)生一種挫敗感，學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失殆盡。而如果教師提出問題后，邊播放聽力材料，邊呈現(xiàn)出兩張日歷表，并標(biāo)注出May 11和April 8，并呈現(xiàn)出蘇陽、蘇海、Mike的活動(dòng)方式的圖片，蘇陽、蘇海吃長壽面，爺爺奶奶、爸爸媽媽和他們一起吃飯慶祝，Mike和Helen、Tim等舉行生日派對、吃生日蛋糕等的畫面，這些生活化的情境的創(chuàng)設(shè)，讓聽力材料增加了可視性，提高了可理解度，問題的回答便也迎刃而解。

教學(xué)“Shopping、What is the matter with you？”“ How are you？ ”等時(shí)，融入生活元素，更有利于提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。如模擬商場構(gòu)建的情境，模擬學(xué)生生病、媽媽關(guān)心詢問，東東生病臥床，給老師打電話請假等情境，在讓學(xué)生置身于這些熟悉的生活化情境中進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的主動(dòng)性提升，課堂效果發(fā)生質(zhì)的飛躍。

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，是新時(shí)期課改的需要，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，更是信息化、科技化迅猛發(fā)展的產(chǎn)物。英語教學(xué)中，除了文章中論述的構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)主要途徑之外，借助于網(wǎng)絡(luò)素材，充實(shí)和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，也是行之有效途徑;開展小組合作、探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“我會(huì)學(xué)”的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新型的教學(xué)方式，小學(xué)英語教學(xué)中，營建翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以滿足新課改的要求的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂貫穿到教學(xué)始終，讓英語課堂滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，讓英語教學(xué)因課堂翻轉(zhuǎn)而更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛樂君.活用“翻轉(zhuǎn)課堂”，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語習(xí)慣——關(guān)于在小學(xué)英語學(xué)科中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思考[J].汕頭科技，2020（Z1）：46-51.

[2]李艷華.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新策略[J].中國校外教育，2019（34）：109.

[3]代曼.試論小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其有效策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）：167.