體育專業技術課混合式教學模式構建研究

楊青寶

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）05-017-03

摘? 要? 本文運用文獻資料法、專家訪談法及實驗法等研究方法對體育專業技術課混合式教學模式進行理論構建和教學實踐。研究認為：構建的思路是以學生為中心，依據體育技術課中顯性知識和默會知識的習得規律，利用社會性軟件作為線上學習平臺，按照“課前線上學習重精度、課中線下學習重深度、課后混合學習重廣度”的原則進行教學設計，并對學生進行知識的傳授、能力的培養和價值觀的塑造;體育專業技術課混合式教學模式包括“課前線上學習、課中線下學習、課后展示反思”三個環節;通過教學實驗發現，實驗組學生的理論知識和運動技能的掌握程度均高于對照組，學生滿意度較高;運用該模式時要注意教學設計要新穎、選擇合適的信息技術平臺、要積極思考并反復實踐、注重學生自學能力和反思能力的培養。

關鍵詞? 體育專業技術課? 混合式教學模式? 理論構建? 實踐應用

一、前言

2019年2月，中共中央國務院印發的《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》中明確提出：“著力構建基于信息技術的新型教育教學模式、教育服務供給方式以及教育治理新模式?！盵1]近幾年，混合式教學（Blended Learning）在教育領域發展迅猛，已經成為教學的新常態。尤其是新冠疫情的突然爆發，使得信息技術快速進入教育實踐。但信息技術如何賦能教育教學實踐值得教育者深入思考。在體育學領域，混合式教學模式也逐漸受到關注，不過對其的研究尚處于起步階段。近年來，體育領域的研究者開始認識到以運動技術和運動技能為核心的體育實踐知識才是體育學科知識的主體[2]。因此，承載著運動技術和運動技能的體育專業技術課在體育專業課程體系中占有舉足輕重的地位。因此，構建體育專業技術課的混合式教學模式十分必要。鑒于此，本文以普通高校體育專業《排球》課程為例，構建體育專業技術課程的混合式教學模式并進行教學實驗，希望構建一種適合體育專業技術課的混合式教學模式，以為體育課程的信息化改革提供思路。

二、研究方法

1.文獻資料法。以“混合式教學”“體育教學模式”等為關鍵詞，在中國知網、萬方及維普等數據庫搜索相關文獻，初步了解體育課程混合式教學模式的研究現狀。

2.專家訪談法。訪談教育學、體育學等相關方面的專家，聽取他們對體育專業技術課實施混合式教學模式構建的建議和意見，為本研究提供參考。

3.實驗法。以體育專業《排球》課程為例，在某高校體育專業進行教學實驗，檢驗體育專業技術課混合式教學模式的適用性和學生的滿意度，并分析運用該模式時的注意事項。

三、研究結果

（一）體育技術課程混合式教學模式的構建思路

梳理構建適合體育專業技術課的混合式教學模式的思路首先必須要認清兩個問題：一是何為混合式教學;二是體育專業技術課與其他學科課程的區別。

一般認為，混合式教學來源于美國，在1999年的一條新聞稿中被首次使用。在《混合式學習體系：定義、當前趨勢與發展方向》一書中，作者認為混合式學習是“融合了面對面教學和以計算機為媒介的教學”[3]?？碌偎埂ぐ羁嗽凇痘旌鲜綄W習手冊》中指出混合式學習是“面對面教學和計算機輔助在線學習的結合”[4]。

國內學者何克抗教授認為：“所謂混合式學習就是要把傳統教與學的優勢和在線學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習認知主體的主動性、積極性與創造性[5]?！鄙虾煼洞髮W黎加厚教授則把其翻譯為“融合性學習”，他認為“融合性學習”是指對所有的教學要素進行優化選擇和組合以達到教學目標。同時他也強調“融合性學習”意指教師和學生在教學活動中將各種教學方法、模式、策略、媒體、技術等按照教學的需要嫻熟地運用達到一種藝術的境界[6]。

綜上可知，混合式教學是利用信息技術進行線上學習與傳統面對面教學相結合的一種新的方式。

體育專業技術課程與其他課程的主要區別在于教學內容的身體練習性。因此，構建體育技術課程的混合式教學模式除遵照混合式教學模式的一般流程外，還必須考慮體育技術課的自身特點。從某種意義上說，構建體育技術課的混合式教學模式的實質是利用信息技術手段提升體育知識的學習效率。同時，我們必須考慮到要使信息技術手段促進體育知識的掌握，首先必須明確體育專業技術課所包含的知識種類。知識是人類智慧的結晶，其分類的方法有很多種。一般大家比較認可波蘭尼的分類，即波蘭尼把知識分為可以用語言、文字、符號表述的顯性知識和未被表達和難以表達的默會知識[7]。那么，對于體育專業排球課而言，其課程的主要目標是能夠理解并說出排球基本理論知識（顯性知識），掌握排球運動技術和運動技能（默會知識）。因此，構建體育專業技術課的混合式教學模式就必修要考慮這兩種知識的習得規律。關于顯性知識的掌握過程，目前研究發現至少包括以下三種方式：同化式的知識內化、順應式的知識內化和漸進性的知識內化。用已有的知識理解包容新知識的過程是同化式的知識內化，用新知識理解包容已有知識的過程是順應式的知識內化。有多次正確概念出現在多個情境中進行概念應用，加深了大腦皮層中抑制的痕跡，導致錯誤的前概念就會被一直抑制，甚至以后都不會出現，這屬于漸進性的知識內化[8]。

從認識論上來講，運動技能（默會知識）與理論知識（顯性知識）的獲得有本質上的不同。運動技能是一種身體認知[9]，人們主要通過自己身體認知的默會認知去學習運動技能?；谝陨希覀冊跇嫿w育專業技術課的混合式教學模式必須依據兩種不同類型知識的習得規律，將體育知識學習過程融于混合式學習過程，切實提高體育教學實效，這才是體育專業技術課混合式教學模式構建所遵循的根本。

基于以上分析，構建體育專業技術課程的混合式教學模式的思路可確定為：以學生為中心，依據體育專業技術課中顯性知識和默會知識的習得規律，利用社會性軟件（QQ）作為線上學習平臺，按照“課前線上學習重精度、課中線下學習重深度、課后混合學習重廣度”的原則進行教學設計，對學生進行知識的傳授、能力的培養和價值觀的塑造。

（二）體育專業技術課混合式教學模式

第一步課前線上學習。堅持“課前學習重精度”的原則，教師利用QQ群發布學習任務并上傳教學視頻，布置提前確定的問題（教學重點或難點），提出學習要求，讓學生以問題為引導進行線上自學。學習過程中要求學生參與教師組織的課前討論，總結動作方法，分析動作，并引導和監督學生的討論。在這一階段，學生還要圍繞問題搜集教材外的學習材料進行拓展學習并上傳QQ群，形成資源庫，實現共享共惠。這一步是知識（主要是顯性知識）的第一次內化，與常規教學相比，知識內化的關口前移。這一階段重點培養學生的自學能力。

第二步課中線下學習。堅持“課中學習重深度”的原則，教師在課堂上首先根據自己線上學習設置的問題進行提問，檢查學生的知識的掌握情況，并現場進一步強化理解和記憶。然后組織學生練習，重點圍繞教學重點和難點開展教學和討論，主要運用采取集中指導和個別輔導的形式進行。最后引導學生進行總結。這一步是知識（主要是默會知識）的第二次內化。這一階段注重運動技能的習得，和挖掘理論知識的深度。

第三步課后展示反思。堅持“課后學習中廣度”的原則，教師首先給學生布置實踐作業，學生在完成作業時要上傳視頻，展示自己的學習成果。學生還要自己在圖書館或是互聯網上自己尋找學習資源，進行自學。教師對學生的學習成果進行評價，學生之間也可以互相評價，并通過填寫課后反思記錄表或錄制微視頻等形式進行學習反思。這一步是知識（顯性知識和默會知識均有）的第三次內化，這一階段重理論與實踐的結合和學生反思能力的培養。

（三）體育專業技術課混合式教學模式的實踐

2019年10月至11月，本實驗選取某高校體育教育專業2018級的11801班男生組（17人）和11802班男生組（17人）兩個組的學生為實驗對象。其中11802班男生組為實驗組，11801班男生組為對照組。本次實驗以排球的正面扣球技術的教學為例，共計4周，8學時。實驗組嚴格按照體育技術課混合式教學模式的流程進行授課，對照組則按照常規教學模式進行授課。在實驗前，首先通過訪談和調查等方式對學生的排球學習運動經歷進行調查，發現兩組學生以前均無排球運動學習經歷。然后通過對兩組學生進行身體素質測試并收集數據、統計分析發現兩組學生身體素質無顯著性差異。以上兩項工作保證了實驗對象的一致性，為接下來實驗的有效性提供了前提保障。試驗結束后，測試實驗組和對照組的扣球技術的理論知識和運動技術技能的掌握程度，發現實驗組學生理論知識掌握程度明顯好于對照組，運動技能水平比實驗組略高。同時，通過調查發現，學生對于混合式教學的滿意度高達93.8%，大部分學生比較認可混合式教學模式進行教學。認為自學能力及自主解決問題的能力有顯著提升。可見，運用混合式教學模式有效提高了教學效果，也得到了學生的認可。

（四）體育專業技術課混合式教學實踐應注意的問題

1.教學設計要新穎。眾所周知，信息技術本身不會提升教學質量，關鍵還是在于教師如何利用信息技術進行教學設計。可以說，好的教學設計是發揮混合式教學模式的前提和基礎。因此，體育技術課程混合式教學模式的運用需要教師對課前、課中和課后進行巧妙地教學設計。

2.信息技術平臺要適合。信息技術賦能教育教學的關鍵之一是信息技術平臺的適用性。在實施體育專業技術課混合式教學時，選擇適合的信息技術平臺十分重要。平臺選擇的要從有利于教師的教、有利于學生的學及有利于教學評價的評等因素來考慮。

3.反思和實踐很必要。運用體育專業技術課混合式教學模式時，教師必須認真思考如何利用信息技術工具進行教學，通過反復實踐才能使得該模式發揮作用，并按照“思考—實踐—再思考—再實踐”的閉環過程進行教學，才能發揮較好的作用。

4.注重學生自學能力和反思能力的培養。新時代的大學生要具有較強的自學能力。體育專業技術課混合式教學模式通過在課前布置作業，課后展示反思等環節，重點對學生的自學能力和反思能力進行培養，進而提高大學生的自學和反思能力。

四、結語

體育專業技術課混合式教學模式依據不同類型知識的形成規律，前移了知識內化的關口，進行了三次知識內化，提高了學生對知識的掌握程度，培養了學生的學習能力和教師的教學實踐能力，由此提高了教學效果。但是，該模式受教師的教學投入和教學平臺的影響較大?？傊?，體育專業技術課混合式教學模式是信息時代下的一種體育教學實踐創新，是一個初步的探索，未來有待進一步完善。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳.加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）[EB/OL].2019-02-23.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm.

[2]張建華.體育知識論[M].北京：北京體育大學出版社，2012.

[3]杜學鑫.英語專業混合式學習模式研究與實踐[M].南京：東南大學出版社，2018.

[4]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢——與美國印第安納大學柯蒂斯·邦克教授的對話[J].中國電化教育，2009（12）：1-5.

[5]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[6]黎加厚.關于“Blending learning”的定義和翻譯[EB/OL].http：//www.jeast.net/jiahou/.

[7][英]維特根斯坦.哲學研究[M].上海：上海世紀出版集團，2005.

[8]趙興龍.翻轉課堂中的知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（02）：55.

[9]賈齊，趙紀生.作為世界的身體[J].體育與科學，2006（01）：13-17.

★基金項目：長江大學2017年教研項目《體育專業技術課混合式教學模式的構建與實踐》，基金編號：JY2017004。