小組合作方法在《手機(jī)原理與維修》課程改革中的運(yùn)用

何盼盼 龍艦涵

摘要：手機(jī)作為當(dāng)代人們溝通交流、學(xué)習(xí)娛樂的必備工具，人們的生活早已離不開手機(jī)，由此誕生了當(dāng)前的熱門行業(yè)之一——手機(jī)維修。高等職業(yè)院校緊跟時(shí)代的發(fā)展，開設(shè)“手機(jī)原理與維修”課程，立志培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的工科綜合型人才。但《手機(jī)原理與維修》既要求學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要求學(xué)生有細(xì)致的微操技術(shù)，所以教學(xué)改革勢在必行。本文將圍繞《手機(jī)原理與維修》課程的教學(xué)改革，談?wù)勑〗M合作教學(xué)方法的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：手機(jī)維修;課程改革;小組合作教學(xué)

1958年，世界上第一次發(fā)明了移動(dòng)電話;至今，手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)最不可或缺的移動(dòng)通信工具。根據(jù)《2020年國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國電話用戶共計(jì)177598萬戶，其中有159407萬戶移動(dòng)電話用戶，移動(dòng)電話的普及率達(dá)到113.9部/百人，平均每人擁有一個(gè)以上的移動(dòng)電話。可以說，當(dāng)代是手機(jī)的時(shí)代，人們的生活?yuàn)蕵窚贤ń涣麟x不開手機(jī)。

手機(jī)作為電子產(chǎn)品之一，由電路板、電子元器件、導(dǎo)線、外殼等組成，使用電能為工作基礎(chǔ)能源，具有一定的使用壽命，并且容易產(chǎn)生故障。所以手機(jī)維修行業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，成為當(dāng)前最熱門的行業(yè)之一。

高等職業(yè)院校緊跟時(shí)代的發(fā)展，在電子相關(guān)專業(yè)中開設(shè)《手機(jī)原理與維修》課程，并設(shè)為專業(yè)課程之一。但是，該課程理論知識(shí)艱深晦澀，實(shí)踐要求細(xì)致微操。同時(shí)，學(xué)生水平參差不齊。所以《手機(jī)原理與維修》課程必須進(jìn)行教學(xué)改革，以理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐驗(yàn)證理論的方式，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的工科綜合型人才。

本文將談?wù)勑〗M合作法在《手機(jī)原理與維修》課程改革中的作用和方法：

第一、教學(xué)組織模式中小組合作法的融入

《手機(jī)原理與維修》課程在教學(xué)組織過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過項(xiàng)目任務(wù)分配的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，完成項(xiàng)目。在此過程中，小組合作的方式可以更充分的利用各種資源，完成項(xiàng)目任務(wù)。接下來將從教師和學(xué)生兩個(gè)層面進(jìn)行闡述：

1、教師層面：課前，教師通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);課中，教師設(shè)置討論、搶答等小人物，調(diào)動(dòng)并督促學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果;課后，教師提供翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

按照教師在教學(xué)組織過程中的常規(guī)管理方式，教師需要參與到教學(xué)組織過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)督、管理每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。由此可見，教師的重要性不言而喻，教師的工作量多、繁、雜。稍有教師沒有注意到的地方，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。特別是針對(duì)于《手機(jī)原理與維修》這種難度大，要求高的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都不能有差錯(cuò)，否則將影響到整個(gè)課程的學(xué)習(xí)。

將小組合作教學(xué)融入課前、課中、課后教學(xué)組織過程。通過教師管理小組組長，小組組長管理小組成員，小組內(nèi)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，教師可以更好的完成整個(gè)課程的教學(xué)。教師統(tǒng)一布置教學(xué)任務(wù)，小組領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù);教師管理監(jiān)督小組組長并從中了解小組任務(wù)完成情況，小組組長分配安排督促小組完成學(xué)習(xí)。由此，教師工作量減少，教學(xué)方式簡化，工作量減少，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理作用提高，教學(xué)效率增加。

2、學(xué)生層面：小組合作學(xué)習(xí)方式要求學(xué)生以小組的形式完成課程學(xué)習(xí)，由小組組長對(duì)小組成員進(jìn)行管理和任務(wù)分配，小組內(nèi)部合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，以學(xué)生為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮特長，相互合作，相互監(jiān)督。在此過程中，學(xué)生能夠及時(shí)將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化吸收，并達(dá)到學(xué)以致用的效果。

第二、教學(xué)評(píng)價(jià)中小組合作法的融入

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體是教師，教學(xué)評(píng)價(jià)方式為紙筆考試，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)較少。過分關(guān)注形式和認(rèn)知目標(biāo)，忽略學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需求。

將小組合作法融入教學(xué)評(píng)價(jià)后，教學(xué)的評(píng)價(jià)主體變更為教師和學(xué)生，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生以小組為單位，評(píng)價(jià)小組學(xué)習(xí)過程;評(píng)價(jià)方式多樣化，采用基于工作過程和工作結(jié)果的考核方式，以項(xiàng)目為節(jié)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)評(píng)價(jià)，教師通過平時(shí)指導(dǎo)觀察學(xué)生工作過程，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià);每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生按小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師驗(yàn)收，評(píng)定小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生制定小組學(xué)習(xí)任務(wù)和小組制度，組長按制度和小組完成情況評(píng)價(jià)組員學(xué)習(xí)過程，組員根據(jù)組長任務(wù)分配情況，評(píng)價(jià)組長組織能力和任務(wù)完成過程。最后，采用期末紙筆考試的方式，評(píng)價(jià)整門課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在評(píng)價(jià)過程中，重視學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求和認(rèn)知能力，強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果并重的評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)對(duì)象之間的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

第三、學(xué)生能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

小組合作法要求學(xué)生以小組的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過溝通交流形成特有的集體相處模式，并發(fā)揮集體中的個(gè)人能動(dòng)性，相互了解，相互適應(yīng)，相互合作，形成群體約束和自我約束。同時(shí)集體為了同一個(gè)目標(biāo)，共同努力，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。如此培養(yǎng)出學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

通過小組合作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的自覺能動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)生根據(jù)小組制定的規(guī)則和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺合作，自行查找資料，討論分析，完成團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)和個(gè)人任務(wù)。學(xué)生既能根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃自主學(xué)習(xí)，由能獨(dú)立完成個(gè)人任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生特長，培養(yǎng)學(xué)生自主性和獨(dú)立性。

3、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率

學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)和提出的問題，自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生常出現(xiàn)不理解任務(wù)內(nèi)容或?qū)θ蝿?wù)內(nèi)容理解出現(xiàn)偏差、問題解決思考方向錯(cuò)誤、對(duì)問題思考不深以至于無法找到最終答案等。小組合作法可以創(chuàng)建一個(gè)充分自由的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造充分表現(xiàn)自我的環(huán)境，彼此尊重，共同分享想法，共同商討，給學(xué)生充分的容錯(cuò)機(jī)會(huì)，提高群體正確率。同時(shí)教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論過程，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)正確率。

綜上所述，在《手機(jī)原理與維修》課程中，使用小組合作法能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師教學(xué)的監(jiān)督管理輔助能力，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步，發(fā)揮學(xué)生的特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

教改項(xiàng)目：本文是瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革《以綜合型高職人才培養(yǎng)為目標(biāo)的手機(jī)原理與維修教學(xué)改革》的研究成果

作者簡介：何盼盼（1990-），女，漢族，四川瀘州人，講師，碩士。主研方向：電子信息產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng);龍艦涵，男，講師，碩士。主研方向：電子信息產(chǎn)業(yè)