小學高段學生合作批改作文創新形式初探

崔作舟

摘要：在小學生學習語文學科的過程中，最讓其頭疼的便是寫作。小學語文教師在進行作文教學時，不僅要培養學生的寫作能力，更需要培養學生合作批改作文的能力。本文將針對小學高段學生合作批改作文的創新形式進行探索。

關鍵詞：小學高段語文;合作批改作文;創新形式

小學高段的一線老師不難發現，每次批閱學生的習作會花費大量的時間，批閱的習作下發后，學生不一定都會認真看，甚至有些學生連錯別字都懶得改，更不用說改文章的病標題、病段落、病開頭、病結尾，病句子了。老舍先生說“好文章是改出來的”，著名教育家葉圣陶說“作文教學要著重培養學生自改的能力。”筆者通過教學實踐發現，創新學生合作批改作文的形式，能較大幅度地提升學生合作批改作文的興趣，有效地提升學生的寫作能力。

形式一：小組代表現場互改PK賽

以我所教的班級為例，本班共38人，將38人分成六個學習小組，每組學生編為1～6號，1號為組長，號碼按學生的寫作能力進行依次進行編排。在編排學生學習小組時，需要考慮幾點：小組成員之間需要優勢互補、良性競爭，共同提。這樣分組，有利于在組內形成主動扶持后進的氛圍，在組間形成奮勇爭先的局面。

第一次學習如何互批作文，此法尤為好用。每組派1號同學輪流上臺批閱本組一篇問題最大的習作，給出評分標準：（以部編版語文教材五年級上冊第二單元習作《漫畫老師》為例）

1、選材：能對老師進行正面描寫，選材符合生活實際;能夠抓住老師突出的特點進行描寫。

2、組材：用真情;用奇事;用妙招;用好題;細節描寫具體生動形象。

3、語言：用詞準確，語句通順連貫，能表達真情實感。

4、其他：不少于400字，無錯字錯標點，書寫規范工整，卷面美觀。

六個小組現場批閱完畢后，當場評選出最佳評委，再讓各組的成員進行互批互改。互批互改完畢再進行二次謄寫，公認優秀的習作進行投稿。

通過小組代表現場互改作文PK賽，同學們明確了自己作文存在的問題，寫作積極性提高了，寫作水平提高了，評改作文的能力也得到了相應提升。

形式二：用單元習作評價單撬動合作互改

如，學生完成了五下第八單元《漫畫的啟示》這一習作后，我下發了本單元的習作評價單，讓學生根據習作評價表進行合作批改。習作評價單如下：（本評價表來自于“長辮子老師的創意寫作”公眾號）

學生在進行合作批改作文時，以“單元習作評價單”為媒介，學生為主體，教師為主導，促進學生的合作批改，其主要流程是：互相批改——探討交流——合作展示——鞏固提升。這種方式鼓勵了學生積極參與寫作評改課堂，激起了學生“為師”的欲望，引發了他們對寫作的興趣，使其能在互相批改的過程中認真切磋，取長補短。

著名語文教育家葉圣陶先生曾針對習作教學強調：“教師修改不如學生修改 ，學生個人修改不如互相修改。”本文中提到的小學高段學生合作批改作文創新形式，對本班本校學生寫作能力的提升有著不錯的效果，您也可以嘗試。當然，這些經驗也需要在實踐中不斷完善。

（本文為湖南省長沙市雨花區教育科研2021年度微課題“培養小學高段學生自主修改作文能力策略研究”論文）