基于小組合作學習的初中道法教學策略

包良志

摘要：隨著我國廣大群眾綜合素質的持續提高，在現階段的教育教學中，大部分教師開始意識到學生不僅需要在課堂學習中不斷吸收和內化豐富的知識來提高自身的能力，而且需要學生積極建設道德與法治色彩的行為意識。所以，在我國現階段關鍵的初中教育領域中，小組合作學習方式逐漸在道法課程教學中實現廣泛運用。基于此，本文深入探究了在初中道法教學實踐中小組合作學習方式的有效運用策略。

關鍵詞：小組合作學習;初中道法教學;有效策略

引言

在初中階段的教學中，教師在落實學生的道法教學工作時，為了最大限度的激發學生的學習興趣，促進學生提高對道法學習的重視，始終在堅持著教學方式的優化。所以，基于此建立小組合作學習模式，不僅有助于激發學生的參與興趣，而且能夠發揮學生占據的課堂主體地位，促進學生借助小組討論和活動深化自身的道德思想建設。

一、組織實踐活動，提高小組合作學習體驗

實踐活動主要是指教師在開展課堂教學活動中促進學生建立較強的實踐探索意識，教師根據教學的具體方向和學生的實際學習水平，讓學生通過小組合作的方式在生活或者實踐活動中主動探索和挖掘道德與法治教學內容的根本內涵，引導學生通過探索掌握相關知識，進而加深學生對教學內容內涵以及關鍵作用的認識和了解，充分發揮學生在教學中的主觀能動性，提高學生的學習信心，幫助學生完善學習感知，讓學生透徹理解課堂所學知識，提高學生的整體學習效果。例如，在《社會生活有秩序》一課的教學中，教師可以積極引導學生通過小組的方式基于生活層面出發探索形式豐富的規律和規則，如，在交通方面具備交通法規、學校具備學校規則等等，借助實踐活動的有效開展，讓學生通過小組合作落實探索任務，借助小組成員之間的交流討論、交換學習經驗以及學習成果，讓學生在教學中借助匯報探索成果的方式，進一步交流和分享學習過程，讓學生在實踐活動的不斷探索中，拓展學習思維，進而保證學生能夠在課堂教學中得到學習效果的提高，產生不同學習體驗，完善知識儲備，進而切實落實課堂教學目標。[1]

二、靈活施教，提高學生的學習積極性

現階段，在教育領域中多媒體的運用十分普遍，隨著信息技術的持續發展和實踐，逐漸成為教育領域中一種有效的輔助教學方式，為增強學習效果發揮出了一定的促進作用，在初中道法教學中，借助多媒體組織豐富的情景教學，有助于實現教學效果的增強，加深學生對相關知識內容的理解。借助科學合理的設計，靈活創設有效的教學方式，充分激發學生的學習興趣，學生能夠對相關知識產生直觀、形象的認識，進而熟練掌握知識，同時有助于增強課堂教學的整體效率。在道德與法治課堂教學中，教師在構建教學情景中可以加強問題以及關卡的靈活設計，引導學生自主發揮，分析解決問題、攻克層層關卡，不僅能夠調動學生的探究欲望，提高學生的思考能力，而且有助于拓展學生的發散性思維，讓學生對知識做到舉一反三。例如，在《維護憲法權威》一課的教學中，教師可以借助多媒體設備為學生呈現國徽、陳列國徽的地位以及我國憲法日成立的背景等等，進一步設計問題“國徽往往懸掛于哪些場所”“這些場所懸掛的理由是什么”等，借助問題和場景的有機結合，調動學生參與小組合作學習活動的積極性，并將小組成員通過討論總結的結果進行分享，為接下來的教學營造輕松和諧的課堂氛圍，有助于學生更好地掌握憲法知識，加深對憲法的記憶。

三、充分利用學生的勝負欲，適當引進競爭機制

基于初中生年齡特點而言，情緒直接關系著其學習狀態。教師引導學生開展小組合作學習活動時，以激發學生學習興趣為目標，讓學生積極主動展開思考和交流，準確把握學生最佳學習時機滲透競爭機制，進而促進學生產生強烈的勝負欲。借助這種教學方式有助于增強學生的學習熱情，為課堂教學增添活力。例如，在《法律伴我成長》一課的教學過程中，教師可以結合教學內容，為學生組織一場競爭色彩的辯論賽，將“平時生活建設中法律意識是否是一項不可獲取的能力”設計為主題。教師可以引導學生通過小組的方式參與辯論賽，結合各個小組的實際表現給予最后分數評判，選擇出表現突出小組，勝負欲的不斷驅使下，為了爭得小組榮譽，學生紛紛參與到課堂學習活動中，進而能夠透徹理解和掌握教師所授課的內容，并學會通過道德與法治相關知識解決現實中遇到的實際問題。

四、合理設計問題，在小組合作學習中主動探疑

在初中道法課程教學實踐中，問題無疑是一項備受關注的教學焦點，同時是學生需要掌握的重點，更是小組合作學習的載體。無論是學生的知識積累，還是能力提高，都是基于問題層面出發的，同時為了讓學生主動融入到小組合作學習活動當中，教師必須注重問題的科學設計，引導學生產生強烈的思考和探究積極性，并通過問題的分析和解決實現學習能力的發展，加深相關知識內容的理解，掌握有效的學習方法。因此，教師要合理設計相關教學問題，并以問題為載體組織小組合作學習活動，讓學生通過探疑和解疑過程順利完成教師所布置的學習任務。問題的質量往往直接決定著合作學習效果，因此教師需要深入解讀和分析道德與法治課程的具體教學內容，合理設計形式各異的問題，同時需要注意構建問題情境，讓問題與課程內容進行交融，促使學生在良好的情境中通過合作學習方式完成問題的解答。例如，在《生活需要法律》一課的教學中，教師可以將問題設計為導線滲透到小組合作探究的全過程中，并為學生設計相關問題，引導學生進行分組探索和討論：你知道與我們實際生活存在緊密聯系的法律有哪些嗎？設想一下，倘若缺乏法律的保障，我們的生活會處于什么樣的狀態？你可以為大家闡述一些生活中的法律故事嗎？通過這些問題，會引導學生在小組合作的交流和探究中緊密結合現實生活和課本知識，提高課堂教學效率。[2]

結語

小組合作學習手段在我國現階段的教育領域中，已經成為一種主要的教學趨勢。然而，為了初中道法教學實踐得到落實，則需要教師積極優化自身的教學思想以及教學指導方法。有效合作課堂教學的開展，不僅能夠增強學生的自主學習能力，而且有助于為現階段乃至后期的教學創造強勁的動力。

參考文獻：

[1]劉敏君.初中道德與法治教學中小組合作學習的應用策略分析[J].當代家庭教育，2021（10）：99-100.

[2]付本軍.淺談小組合作學習在初中道德與法治教學中的應用[J].天天愛科學（教學研究），2021（05）：167-168.