論小學班主任培養學困生數學學習習慣的教學實踐

【摘? 要】隨著素質教育的逐步推進，如何在授課過程中提高學生的個人能力，成為班主任在實踐中要解決的問題。除了提高學生的成績，班主任更要在授課過程中引導他們養成良好的學習習慣，并逐步提高他們的核心素養。這就需要小學班主任在實踐中幫助學困生轉變學習習慣、幫助每個學生提高學習能力，從而進一步提高教學質量，達到最終的教學目標。

【關鍵詞】小學班主任;學困生;學習習慣;培養策略

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0112-02

On the Teaching Practice of the Primary School Class Teacher in Cultivating the Learning Habits of the Students with Learning Difficulties

（North Street Primary School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） XU Yuan

【Abstract】With the gradual advancement of quality education， how to improve students' personal abilities in the course of teaching has become a problem that the class teacher must solve in practice.In addition to improving students' performance， the calss teacher should guide them to develop good study habits during the course of teaching， and gradually improve their core literacy.This requires primary school class teachers to help students with learning difficulties change their learning habits in practice and help each student improve their learning ability， so as to further improve the quality of teaching and achieve the ultimate teaching goal.

【Keywords】Primary school class teacher; Students with learning difficulties ; Learning habits; Training strategies

一、學困生形成的具體原因

想要幫助數學班主任做好此項工作，就要逐步分析學困生形成的具體原因，以此逐步提高實際的工作效率。形成學困生的原因主要有兩方面。從客觀方面來看，家庭環境和學校環境對學生的成長都具有一定的影響。在當前的家庭教育中，部分父母對孩子可能較為溺愛，或經常以暴力的方式教育孩子。在這種情況下，學生的身心發展都受到一定的影響，這部分學生的自尊心可能較強，或容易出現自卑心理，進而影響了他們的學習成績。而在學校環境中，部分班主任存在錯誤的教學觀念，他們喜歡表揚或提問一些學習好、成績高的學生，對于學困生一般缺少關心或經常進行打壓。在這種情況下，自尊心較強的學生很容易對學習產生抗拒心理，而容易自卑的學生也比較容易喪失學習信心，即使出現問題也不會與班主任溝通，長此以往，必定會導致學困生的數量逐漸增加。而從主觀方面來看，小學階段的學生正處在對未知事物的探究階段，他們的課堂關注力相對來說較為一般，而且他們的自制力相對較差，這些因素很容易影響他們的課堂學習效果。再加上數學的學習內容較為枯燥，學困生在學習能力相對一般的情況下容易產生厭倦心理，如此一來，這部分學生根本無法掌握教材中的基礎知識。

二、幫助學困生轉化數學學習習慣的重要意義

幫助這部分學困生轉化數學學習習慣，旨在重新激發這部分學生的探究興趣，并幫助他們掌握正確的學習方法，還能幫助這部分學生打下堅實的數學學習基礎。因此，這項措施在當前的教育工作中具有重要意義。對于數學班主任來說，這項舉措能引導他們認識到學生的主體地位，并尊重每個學生的個體差異，從而在潛移默化中使學生感受到人人平等的觀念。與此同時，這項舉措也能不斷激發學困生的學習信心，在幫助他們改善自身錯誤的同時，也能引導這部分學生獲得學習成就感。數學班主任在幫助學困生轉化學習習慣的過程中，要引導學困生逐漸放低對數學的抗拒性，并鼓勵他們約束自身的錯誤行為。在這種模式下，能幫助學困生提高自制力，還能引導他們感受學習帶來的快樂。這樣才能幫助這部分學生轉變對于數學學習的態度，并真正提高其個人成績。

三、班主任幫助學困生轉化數學學習習慣的具體措施

（一）結合學生個體情況

雖然學困生都具有相同的特點，但他們成為學困生的原因都存在著一定的差異，他們在學習習慣上也存在著很大的不同。因此，班主任在幫助學困生轉化數學學習習慣的過程中，要結合這部分學生的個體情況進行具體分析，這樣才能逐步提高教學質量。首先，數學班主任在實踐中應該先轉變教學觀念，并認識到每個學生的主體地位，這樣才能使學困生感受到來自班主任的尊重，并進一步拉近師生之間的距離，從而使班主任了解每個學生的個體情況。其次，班主任在實踐中也應該積極與學困生溝通交流。在教學過程中，班主任可以觀察每個學困生的具體表現，例如，他們的邏輯分析能力、錯題整理能力等。與此同時，班主任也要結合多種因素制定較為完善的評價體系，以此逐步了解學困生在學習習慣上存在的漏洞以及每個學困生的個人優點。最后，班主任要結合每個學困生的個體情況制定不同的教學方案。例如，部分學困生沒有學會整理數學錯題，只是簡單地抄寫，并沒有總結自己的犯錯原因：究竟是因為沒有讀懂題目、沒有靈活運用知識點，還是因為計算馬虎而造成的，學困生在復習過程中并不知道自己的錯誤。針對這種情況，班主任要在班級中展示一些優秀的錯題本，并對學困生的進步給予一定的表揚，這樣才能提高他們的學習自信心，并幫助他們改善自己的錯誤。

（二）實行相應獎懲措施

為了促進學困生的未來成長，數學班主任要制定相應的獎懲措施，從而使學困生提高自身約束力，并進一步掌握正確的學習方法。雖然這些措施有獎勵有懲罰，但是在實踐中，班主任更多的要以鼓勵教育和理解獎勵為主，懲罰只是最終手段。第一，在制定完相應的教學目標后，班主任要在實踐中監督學困生的學習情況，以此引導他們逐步完成這些學習目標。在初始階段中，由于學困生長期抱有厭倦心理，很難重新喚醒他們的數學探究興趣。因此，班主任除了要探究多樣化的教學模式，還要對學困生的錯誤報抱有理解和包容的態度。第二，在學困生學習習慣養成的過程中，數學班主任可以通過設置趣味比賽的形式，幫助他們養成良好的學習習慣。班主任可以將學困生劃分成不同的小組，并在黑板上羅列一些與知識點相關的不同類型的題目，每個學生都有一次回答問題的機會，而正確率較高的小組獲勝。同時，班主任也會給予一定的獎勵。而對于學生的錯誤或者失誤，班主任在了解具體原因后，同樣要結合具體情況進行一定的批評或懲罰。但是這種批評和懲罰一定要在私下進行，而且要在學生明白自身問題后進行，這樣能維護學困生的自信心，還能引導他們主動換位思考。

（三）積極進行家校合作

幫助學困生養成良好的數學學習習慣，既要班主任的努力，也要家長的配合。首先，班主任要與學生家長建立密切的聯系機制，并將學生在校的表現、學困生的成因等及時與家長溝通，從而引導家長了解孩子在學校的具體情況，使班主任能了解學生的家庭和社會情況，還能幫助他們盡量營造良好的家庭教育環境。只有家校相互聯合才能促進學困生學習習慣的轉化。其次，在實踐中，班主任還可以邀請家長旁聽課程、參加講座等。通過班主任的講解，既能幫助家長明確數學這門課程的重要性以及較為正確的學習方法，也能使家長更加直觀地了解孩子在學習中存在的問題，以此制訂更加適合自己的孩子的學習計劃，并發揮家長的監督作用。

四、結語

幫助班級學困生轉變錯誤的數學學習習慣，并引導他們掌握正確的學習方法，是幫助這部分學生提高學習能力和核心素養的重要措施。想要做好此項工作，班主任要結合具體情況進行綜合分析，這樣才能從本質上提高教學質量，并進一步發揮教育的最大價值。而這些方法對于學生來說，同樣具有重要意義，還能促進他們未來的良好發展。

參考文獻：

[1]陳列.小學班主任如何做好學困生轉化工作核心研究[J].南國博覽，2019（04）.

作者簡介：徐媛（1983.01-），女，漢族，甘肅張掖人，本科，一級教師，研究方向：班主任。

（責任編輯? 范娛艷）