基于生活即教育理念下小學科學教學探討

呂華東

摘要：人類是社會生活的主體，千百年來，人類通過學習進行生活生產活動。生活及教育的理念是教育的根本理念，教育講授知識，培養人才，教育是對社會生活經驗的綜合累積，教育只有立足生活，才能發揮出真正的作用，稱為真正的教育。

關鍵詞：小學科學;生活教育理念;教學探討

引言：

面對教育的不斷改革，教育更加的面向生活，重視生活的實踐。陶行知提出“生活是教育的本原”，知識是漫長的生活過程累積，教育的對象最終也是要回歸生活。在小學教學中，在基本知識學習的基礎上滲透生活教育的概念，小學課本的改革也對于實踐性方面有所側重。小學科學是小學社會實踐能力鍛煉的一個重要學科，通過科學的學習，了解更多的生活問題。本文，筆者基于生活及教育理念下，對小學科學教學做出如下探討。

一、教學知識與生活結合，走出教材

教育來源于生活，是對生活的經驗總結與發展，小學科學教學是一門綜合性很強的教學，對于生活的各個方面都能有所涉獵，課本的知識并不是一個孤立的存在，其是源于生活，面對小學生這一個思維啟蒙階段，教師要注意將課本知識與生活實際相聯系，不僅僅是拘泥于課本所呈現的內容，要走出教材，進行知識與生活的結合教學，不僅能提高知識理解力，還能很好地將知識實踐于生活。

筆者認為，小學科學的教學課堂一定是生動有趣的。例如，在三年級的科學課堂，學習觀察小動物單元，小動物是我們生活的好朋友，他們與我們一起建構著美好家園。蝸牛、螞蟻、魚，這些都是我們日常生活很長見的動物，教師在課堂講授中，對于課本知識中的小蝸牛的身體，以及小蝸牛如何吃食物，可以讓學生進行積極地發言討論，在什么時間我們經常可以看到蝸牛，將課本知識與學生日常見到的小蝸牛進行比較，發現有怎樣的不同，走出教材，聯系生活。觀察小螞蟻，小魚，我們生活中遇到的小螞蟻是這樣嗎，進行知識生活化，在生活實踐中切實的體味結合知識，進行充分高效的知識學習。

二、營造學習環境，課堂實踐活動

筆者認為，學習環境對于學習有很大的影響，在學習氛圍的創設與影響下，學習效率及學習成果都會獲得相應程度的提高。在小學科學教學課堂中，面對這一綜合全面性的學科學習，進行相對的實踐活動是十分必要的，通過實驗性活動，不僅是活躍課堂氛圍，豐富教學形式，其在實踐過程中對于知識點理解運用也是很有幫助。教育的本源是生活，通過開展教學實踐活動，將知識進行了靈活運用，呆板的課本知識可以靈活的應用于課堂，培養學生的生活實踐能力。

例如，學習土壤問題時，教師就可以將課本知識進行靈活的課堂學習。進行課堂問答方式，土壤里有什么？這一問題鼓勵學生進行積極踴躍的發言，在大量的發言中可以帶動更多學生的踴躍發言，靈活思維，全面的思考;在學習植物課程中，植物的生長過程可以進行實踐性學習，油菜花的傳粉生長過程，可以引導學生聯想到日常生活中見到的花兒傳播授粉，小蜜蜂的辛勤勞動，日常生活中見到的花兒與油菜花的生長個過程是否一樣。可以進行課下的花壇觀賞，在觀賞過程中教師加入知識的講解，學生在觀賞實踐的過程中就可以輕松掌握課本知識，并且進行知識與生活的聯系，知識運用到生活中，體會知識的魅力。另外，學習固體液體進行趣味的課堂小實驗，通過實驗結果進行生活的運用思考，通過液體的加入令原本沉底的固體懸浮起來，這個試驗過程可以由學生進行動手發揮，通過實驗過程及結果，聯想到日常生活中船是怎樣的漂浮起來的，提問可以利用所學的實驗知識進行分析運用嗎？還能聯想到哪些生活的應用？

三、拓展思維，問題啟發聯系生活

呆板的接受知識不利于知識的掌握與應用，小學生的思維處于活躍期，思維靈活多樣，要充分抓住這一個思維拓展的關鍵時期，在教學過程中進行知識的啟發教育，在教育啟發過程中更要注意聯系生活，將知識運用與生活緊密結合。

例如，空氣的學習一章，我們每天都在呼吸空氣，那學生思考：空氣是運動的嗎？空氣會占據生活空間嗎？如果沒有了空氣，我們的生活會變成怎樣？等的問題，通過問題的提問，進行知識的思考學習，充分調動學生的思維拓展能力。聲音的學習一章，聲音的傳播需要媒介，固體、液體的傳播速度各不相同，聲音的強弱高低也是各有差異，這兩個問題可以進行充分的探討。爬山游玩的時候很多游客會在山頂大喊，我們有時聽到的聲音是斷斷續續的，有時會聽到連續的回聲，這一個聲音的傳播可以運用本課的學習進行分析理解。另外，當朝向水面吶喊，水面會泛起層層漣漪，液體對于聲音的傳播可以進行思考。知識來源于生活，通過知識的學習，更好的理解我們的生活。

結語：

生活是教育的來源，在教育改革之下，教育越來越重視教育的實踐性運用。我們處于發展的時代，需要培養全能型的新人才，知識的掌握只有應用于生活才能真正的發揮作用，更好的進行生活實踐。

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