基于核心素養培育的小學生“泛在學習”實踐研究

王莉娟

摘要：培育學生核心素養，不能只依靠傳統的課堂教學，教師可以借助信息技術，引導學生積極、主動地展開貼近生活的、無時不在的、無處不在的“泛在學習”，發展其自主參與、獨立思考、合作探究等方面的能力。通過“泛在學習”，助力學科課程教學、學科課程拓展、個性化分層教學、學科間相融共進，促進學生形成實踐創新能力，具有科學精神。

關鍵詞：核心素養;泛在學習;實踐研究

我校以培養學生核心素養為目標，在云計算技術的支持下，創設多元化的學習場所，開展“泛在學習”實踐研究，為小學生創設主動學習的智慧教育環境，實現兒童與環境資源的親密融合，促進學生身心全面發展，使其善于思考、具有實踐創新與科學精神。

一、基于核心素養培育的小學生“泛在學習”的研究重點

（一）研究目的

1.提高學生的學習能力

創設信息技術網絡環境，激發學生的學習動機，引導學生從“要我學”變為“我要學”，并逐步發展為“我會學”。在這個過程中，學生的學習方式會潛移默化地發生改變，他們獲得知識的同時，強化體驗，豐富個性，完善人格。

2.提高教師專業素質

此項研究能轉變教師的教育理念和教學方式，強化教師的責任意識，培養教師充分運用信息化工具和技術來服務教育、服務學生的意識和能力，發揚教師的創新精神。同時，教師也是其中的學習者，在教學相長中實現個體的跨越式發展。

3.完善智慧教育環境

推進信息化校園建設，構建并完善學校的網絡學習環境，豐富學校的學習資源體系，創建尊重兒童主體、充滿生命關懷、著眼于學生核心素養的“智慧”校園，培養一批批有道德、有文化、會創造、會學習、有責任、會生活的好少年。

（二）研究意義

在課題立項之初，核心素養的概念已備受關注，但具體通過哪些途徑去落實、培育，并沒有更為精細化的做法。很多一線教育工作者對其理念與具體內容還知之甚少。“泛在學習”在小學階段提得比較少，至于真正做研究的更是鳳毛麟角。我們開展此項課題研究，既是挑戰，也是一個契機。幾年來，我們發現：無論是核心素養，還是“泛在學習”，都越來越受到學校教育教學的重視。

從學生的發展來看，在小學教育階段，核心素養可以通過“泛在學習”得以實現。小學生是學習的主體，教師要充分尊重其個性，讓其主動參與學習并體驗學習的快樂。我們開展“基于核心素養培育的小學生泛在學習實踐研究”，具有一定的前瞻性，經過幾年的實踐，貼近時代發展，與當今的教育理念契合。

學校開展“泛在學習”，需要信息、網絡全覆蓋，因此學校要構建校本化的促進“泛在學習”的“教育云”。在先進的信息技術網絡支持下，教師的作用不可忽視，他們要為學生的學習服務，發現問題，及時改進。基于此，開展課題研究，對于學校、教師、學生來說，都是一個發展的好機會。

（三）研究假設

從雙基到三維目標，再到核心素養，如何在教育教學中體現？核心素養諸多條，只依靠傳統的課堂教學，恐怕不夠。因此，教師要轉變教育教學思想。是否可以借助一個平臺，引導學生積極、主動地展開貼近生活的“泛在學習”？據此思考，我校在全校進行嘗試，并重點對中、高年級的實驗班進行跟蹤觀察，引導學生借助信息技術展開無時不在、無處不在的學習，以發展他們的核心素養，即：通過學校教育、學生自我教育，促進學生養成積極主動、善于思考、講求效益等良好的學習習慣，以及自主參與、獨立思考、合作探究等方面的學習能力。

該實驗假設依據：21世紀，是網絡信息時代，學生有大量機會接觸網絡。生活中，只要有網絡在，只要有零星時間，學生就可以利用手機、電腦、Pad等工具進行游戲、娛樂等，如將學生的這些技能運用于跟學習有關的活動，必定會大有收獲。當教師布置相關的學習任務，或在學習過程中有困頓、疑惑時，學生借助信息化技術手段及時查找問題，或個人、或小組合作展開自主學習，印象會更加深刻。

當然，根據兒童的年齡特征，小學階段的學生好奇心強，好玩、愛玩，因此如何恰當、正確、健康地利用網絡工具進行“泛在學習”，還需要教師、家長的適度引導與監控。

（四）核心概念

通過開題論證，我們對兩個核心概念詞之一的“核心素養培育”和課題界定進行了小切口、校本化的詮釋。在研究過程中，我們更注重實踐操作性。

核心素養培育：通過學校教育、學生自我教育，逐步培養學生的必備品格與關鍵能力，即積極主動、善于思考、講求效益等良好的學習習慣，以及自主參與、獨立思考、合作探究等方面的學習能力。

“泛在學習”（U-learning）：即無時無處不在的學習，是一種“任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的方式”。這既等同于我們一直以來所踐行的“生活處處是課堂”——讓學生從生活中學習，知識源于生活，并最終回歸生活;同時又有新的超越，它與信息技術密切聯系起來，能為學生提供一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的學習資源進行學習活動的環境。學生可以根據自己需要，在想學習時、能學習時、需要學習時，見縫插針地學、無所顧忌地學、循環往復地學、互相切磋地學、有選擇性地學，等等。這樣一來，學生所有的空間，所有可利用的時間，都可以有“學習”的存在。在這樣的學習環境中，學生可以各取所需，不同的學生可以根據自身特點，進行相應的更有目的性的學習，即使是接受能力差的學生，也不會因不能及時掌握知識而受歧視。因此，“泛在學習”是學生學習方式的一種有效改變，可以從真正意義上實現以學生為中心的學習。

此課題可界定為在義務教育課程改革的大背景下，依據2011年版各學科《義務教育課程標準》的指導精神和教學建議，在云計算技術的支持下，以兒童為中心，以學習為目的，開展學生“泛在學習”方式的實踐研究。這一研究為學生創設了促進其主動學習的智慧教育資源環境，引導學生開展無處不在、無時不在的學習，促進他們自覺、主動地參與學習，提高他們的學習能力，進而培養其身心全面發展、具有實踐創新與科學精神。

二、基于核心素養培育的小學生“泛在學習”的研究過程

（一）做好研究設計

1.文獻研究

對核心素養的理論與相關文獻的系統搜集和梳理，進行文獻研究。尋找和分析出適合本課題研究的理論支點和實踐依據來指導課題研究。

2.“泛在學習”研究

促進學生現有的學習方式有一個新的轉變，引導他們成為學習的真正受益者，為其終身學習奠定基礎。

（1）對學生學習方式、學習品格、學習能力的調查研究

學生原有的學習方式一般有哪些？他們的學習品格、學習能力怎樣？“泛在學習”不同于普通的學習，如其推行，是否會給學生帶來改變？對于這些問題，課題組進行了精心設計，對實驗班的學生進行了兩次跟蹤式問卷調查，一次是在課題研究之初，一次是在幾年研究后。根據問卷調查結果，課題組進行了對比分析，并形成了可行性分析報告。

（2）小學生“泛在學習”資源和環境建設的實踐研究

“泛在學習”要求創造智能化的環境，促使學生充分獲取學習信息。在“泛在學習”環境中，學生根據各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間都成為學習的空間。“泛在學習”的實現需要數字化技術環境、數字化學習資源、復合教學資源和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。為了讓學生更好地展開“泛在學習”，提高學習效率，做一個有創造、會學習的人，幾年來，我校不僅向學生提供優質的網絡資源，并且還根據學生實際需求適度開發了一些網絡資源。

（3）小學生“泛在學習”動機設計的行動研究

在“泛在學習”初期，由于利用互聯網學習，學生起初會十分感興趣，可是時間一長，新鮮感沒了，往往就疲于應付。因此，教師應及時了解學生的內在需要，創設適合學生需求的學習氛圍、學習內容和學習途徑，調動他們的學習內驅力，促進學生的興趣逐漸轉化為樂趣，最終內化為志趣，讓其“無意注意”能在無形之中轉化成“有意注意”。教師應努力激發學生的學習動機，尤其是內部學習動機和積極的學習動機。

（4）小學生“泛在學習”方式的實踐研究

在互聯網環境下，學生可以展開基于合作、基于問題、基于實踐、基于探究、基于個性、基于對話等多種方式的學習。家庭、學校、社會只要有網絡的空間，都可以學習;只要有時間，無論是間隙的、短暫的，還是長時的、系列的都可以學習。在任何時候、任何地點，不受時空限制地展開“泛在學習”，學生能夠在潛移默化中成為有道德、有文化、有思想、有責任，會創造、會生活、會學習的人。

（5）對“泛在學習”操作策略的研究

“泛在學習”是一個比較寬泛的學習方式，無論是在學校、還是家庭、或是社會的各個場所，學生都可以展開。那具體究竟怎么學？如何學？怎樣操作才能真正對學生的學習、成長、發展有幫助？根據學生的不同學情，不同的教師提出了不同的做法，使學生從中受益，而不是受時間牽制，浪費精力。

（二）確定研究領域

一是研究“泛在學習”文獻，二是創建“泛在學習”環境，三是研發“泛在學習”資源，四是開通“泛在學習”渠道，五是形成“泛在學習”案例，六是提煉“泛在學習”成果。

從以上領域發現，“泛在學習”有助于學科課程教學、學科課程拓展、個性化分層教學、學科間融通共進，進而促進學生拔節生長。

（三）提出研究建議

1. 克服“泛在學習”的局限性

根據“泛在學習”的定義，學生可以展開無時不在、無處不在，想學就學的學習。在校園中，其實還是有一定的局限性。由于學生自覺性不一，學習工具無法真正隨身攜帶，許多“泛在學習”的過程，要在家中或在教師在場的情況下才能完成，從這種意義上講，“泛在”仍比較狹窄，需進一步克服。

2. 強化學生“泛在學習”的能力

2020年的新冠肺炎疫情，讓“泛在學習”的有效性得到了充分體現，同時，也檢驗了學生進行泛在學習的能力與意識。沒有老師在場，有些學生的學習沒有實效，個別學生在“泛在學習”中產生了不良行為，拿著學習工具，做起與學習無關的事來。如何引導所有學生一起主動地、自覺地參與“泛在學習”，需進一步研究。

“泛在學習”與現代的教育教學理念契合，此課題我校雖已結題，但它同時預示著新的開始，學生可以繼續、不斷嘗試運用已形成的學習方式展開后續的學習。

三、基于核心素養培育的小學生“泛在學習”的成效

（一）創造了更寬廣的學習空間

1.滿足了學生個性化學習需求

素質教育的真諦在于調動每個學生的積極性，挖掘每個學生的潛能，發展每個學生的個性。由于學生個性、興趣愛好、知識儲備、學習能力等不同，學習需求也不同。“泛在學習”環境中，學生根據自身興趣、能力和需要，在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間均成為了學習空間，是一種無時不在、無處不在的學習行為，滿足了學生個性化的學習需求，“泛在學習”理論也得以真正實踐。

2.“以生為本”的教學理念得以體現

“泛在學習”提供了多樣化教學模式，教師的教學方法也更加靈活多變。教師借助網絡信息技術可以實現文字、聲音、圖片、視頻等多種元素融合應用，為學生提供富有選擇性、更有個性、更加精準的教育，實現了“以生為本”的教學理念，使學生真正成為學習的主體，從而為其終身學習打好了基礎。

3.核心素養的理念得以落實

在互聯網環境下，學生充分利用信息化手段，開展基于合作、基于問題、基于實踐、基于探究、基于個性、基于對話等學習方式。學習空間無限變大，學習時間隨時可以。幾年來，我校學生生動參與學習，學生的核心素養得到了普遍提升，在德、智、體、美、勞等各方面均取得了長足發展。

（二）創設了“泛在學習”的支撐條件

1.構建智慧校園環境

“泛在學習”不同于傳統學習，它需要有一定的技術支撐。自課題開題以后，學校多方籌措資金，努力構建比較完善的智慧校園環境。分布在學校不同區域的22臺電子屏，隨機顯示、播放著不同版塊的內容：24字核心價值觀、各年級閱讀之星、每周“光盤俠”、每月星級中隊、二十四節氣特色課程、夢想劇場、科學防疫，等等。這些內容及時更替，與時俱進，學生既可關注本學校的百年文化和精彩校史，又可學習校園安全與文明禮儀相關知識，還可欣賞經典獲獎節目中少年的風采。學生隨時隨地可以點讀國學經典和美文賞析，點開學校平面圖，了解各專用教室全貌。

這些設施、設備的添加，為學生的“泛在學習”提供了必要的保障。校園環境的創設，極大地激發了學生的學習動機，學生主動學習的熱情高漲，學習能力在潛移默化中得到了提升。更重要的是，學生可以生動活潑地、自由舒心地習得知識，并強化自己的體驗、豐富自己的個性、完善自己的人格。

2.豐富學習資源體系

通過課題研究，推進了信息化校園建設，構建并完善了學校的網絡學習環境，豐富了學校的學習資源體系，創建了尊重兒童主體、充滿生命關懷、著眼于學生核心素養的“智慧”校園，培養了一批批有道德、有文化、會創造、會學習、有責任、會生活的好少年。

“泛在知識”存在于各種生活場景中，特別存在于社會和文化的結構與時間中，也就是泛網時代的信息空間和物理空間中。學生在不經意間就能獲得更多的知識、了解到校園內外的信息、感知社會文明和傳統文化，而這種學習方式會持續激發學生更多的學習興趣。

我校大力運用學校的微信公眾號平臺，發布正能量、切合學生身心發展的資源，引導學生隨時可以瀏覽。我們將此課題研究與學校的課程建設有機結合，在微信公眾號創建了幾大品牌項目。“和美之聲”，帶領學生走進二十四節氣，了解必要的農時、農事，同時關注與之相關的詩歌、小故事等;“和美家校俱樂部”，家長、學生、學校共同參與，攜手踏上社會，走近大自然，了解校外、書本外的知識;“書香校園”，師生、家長齊閱讀，共享文化大餐，豐富精神內涵。這些資源的開發，引導學生可以隨處學、隨時學，也有助于學生正確價值觀、人生觀、世界觀的形成。

3.搭建基礎課程學習平臺

猝不及防的新冠肺炎疫情，使我校的“泛在學習”有了扎根的土壤和實踐的場地。QQ、微信、電視等不同媒體，在這場學習中發揮了重要作用。為了響應“停課不停教，停課不停學”的號召，我校結合各班學情，向學生推薦了“錫慧在線”“江蘇省名師空中課堂”“無錫市名師空中課堂”“梁溪在線”“宜興市教師發展中心空中課堂”等基礎課程學習平臺。

（三）開展了“泛在學習”的實踐活動

1.設計了“泛在學習”的實驗框架

（1）基于感知的自主式學習

根據課堂教學需要，發給學生預習單，布置適度的課前預習。學生帶著任務，通過查找網絡，對相應知識先作了解，有初步感知。這樣的學習，印象更深刻。

課題實施過程中，我們發現部分高年級語文教師的做法恰如其分地展示了“泛在學習”的有效性。教師連接教室里的Wifi，上新課前播放網絡音頻軟件中與課文相關的內容，之后再引導學生進行學習，課堂效果大有提升。

（2）基于操作的體驗式學習

譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year中的“Story time”是一種應用文體。為了引導學生對如何寫英語電子郵件有一個清晰的了解，教師打開QQ，加載電子郵箱，通過閱讀網頁，引導學生了解具體內容。學生通過瀏覽網頁，對電子郵件的格式、形式有了深刻的印象。在教師的示范中，學生主動參與，一起寫簡短的電子郵件，這樣的體驗促進了知識的深入學習。

（3）基于展示的實踐式學習

高效學習離不開學生的真實體驗，學生只有親身體驗后才會記得扎實。上學期，我校五年級數學組引導學生在家進行水培大蒜的綜合實踐活動。學生每天做好記錄，并通過微信或QQ上傳相關信息和圖片，然后撰寫觀察小論文，或制作美篇，將其發送到班級微信或QQ群，分享自己的水培實驗。同時，學生在班級內展示自己的作品，每班挑選出制作得最優秀的作品，其作者去其他班級介紹自己水培大蒜的過程，并展示自己制作的美篇。

（4）基于互動的合作式學習

學習需要自主參與、獨立思考，也需要合作探究。學生幾人一組、形成合力，為一個學習點或項目共同努力、齊頭并進。教師只需有針對性地點撥，一些知識便可由學生自主習得。此外，教師對學習能力強、有成效的小組進行獎勵，一周一評或一月一評，以此幫助學生明確學習動機。

2.形成了“泛在學習”的學習樣態

在研究此課題時，課題組成員的信息化應用能力有了明顯提高，在教學相長中實現了個體的跨越式發展。在引導、服務學生的過程中，教師的教學思想、教學方式、技術手段等方面都得到了進一步強化。

（1）開發課程拓展工具，助力“泛在學習”有效開展

“語文閱讀+”：幫助學生多閱讀、愛閱讀是語文學科的目標。在我校的電子屏上，有可供學生閱讀的內容，學生可以隨時隨地進行閱讀。不同年級有對應的閱讀內容，而且閱讀內容會定期更新。有的語文教師在發現好的學習資源時，也會在第一時間推送給學生，讓他們自主地學、有選擇地學。

“趣題我來解”：利用學校一塊專門的電子屏，按年級逐題滾動，學生可以面向屏幕，進行心算;也可讓家長用手機拍攝下來，學生回家思考;當然，也有孩子隨時用紙記下，利用休息時間，推敲解法。此外，學校的數學名人名家小故事，更是吸引了許多孩子。

“英語APP” ：根據學情，英語教師引導學生有效利用“語音學習系統”“一起作業網”“納米盒”“英語趣配音”等優質APP資源，學生無論在家、在校上放學的路上或是旅途中，都可以輕松完成聽讀、模仿等小任務。

“音樂小程序”：小學六年結束，學生至少要學會一項樂器。音樂課堂上學生聽教師豎笛演示，課后，通過觀看、欣賞APP程序上的演奏，再度消化。在不斷的仿練中，思考正確的吹奏技巧，掌握正確的方法。接受能力快的、感興趣的學生，還可自行查找一些簡易曲子，跟著吹奏，待到下節課到課堂上分享、展示。

“科學大雜燴”：校園電子屏上呈現的科學小知識，常常能奪得孩子們的眼球。學校每年一度的“和美科技節”，科學教師充分利用信息化技術，組織學生開展豐富多彩的科技小發明、小制作比賽、校外科技考察活動、撰寫科技小論文等活動，啟迪學生智慧，激發學生的創新意識和創新能力，提高學生科學素養，促使每一名學生都能收獲知識和快樂。

（2）搭建學習平臺，保障“泛在學習”的實施效果

面對疫情，我校充分利用“名師空中課堂”“錫慧在線”“梁溪在線”等基礎課程學習平臺，引導學生根據自己的水平或需求選擇收聽。教師通過作業設計，了解學生線上學習的不足與知識掌握的薄弱點，在此基礎上，精準分析，進行再提點或知識的補充。例如：數學學科，通過學生自錄微課，幫助學生理解難題的解析，真正做到弄懂、學會;英語學科，要求學生登錄“語音學習系統”，進行課文的聽讀，模仿，在讀中悟，讀中思。對于學有余力的學生，教師利用班級微信或QQ群，推薦一些課外繪本閱讀線上資源，結合教材內容，每周或每半周發布一本，引導學生看、讀、聽、猜、理解等。

（3）推進學科整合，以“泛在學習”促進學科融合

核心素養時代，要打破固有的學科壁壘，通過多學科相互滲透、交流、對話，才能真正實現“泛在學習”。在2020年9月底的市級活動上，課題組中語文教師張瑜、音樂教師蔣凌云、美術陳華芳教師攜手展示的融合課程“白露”，讓我們看到在課題研討后師生“泛在學習”理念的積淀。本節課以“二十四節氣”為話題，一改傳統教育教學方式，引導孩子們用合理的、自己喜歡的方式，尋找身邊的“白露”，將美術、語文與音樂等學科有機融合，學生在課堂上充分利用信息化的手段，采用多種方式分享學習的收獲，體驗學習的快樂。學科本無界，知識都關聯，“泛在學習”的理念由此得到了充分的詮釋。

（四）總結了“泛在學習”的研究成果

教師引導學生進行“泛在學習”，逐漸形成了具有一定研究價值的案例成果。教師總結的《基于核心素養培育的小學生泛在學習實踐研究》（教學案例集）中共收錄了近百篇案例。

我校教師還引導學生撰寫“泛在學習”小故事，分享自己的活動案例，由此形成了《基于核心素養培育的小學生泛在學習實踐研究》（發現、體驗集）97篇。

參考文獻：

[1]董鑫.智慧教育時代中小學教師角色轉變研究[J].教育觀察，2020，9（31）.

[2]韓璐，孫崴.基于智慧教育環境下的教學策略選擇[J].基礎教育研究，2020（09）.