探究式教學對初中生化學思維的影響

馬登峰

摘? 要：在課程改革背景下，教師應該重視培養(yǎng)初中生的探究能力、創(chuàng)新能力和思維能力，將驗證性實驗改為探究性實驗，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣去積極學習與探索化學知識，切實提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時提升學生的實踐操作能力和邏輯思維能力。

關鍵詞：初中化學;探究式教學;化學思維

探究式教學并非簡單地開發(fā)和創(chuàng)新未知知識領域，而是為學生營造良好的氣氛，創(chuàng)造一定的條件，結合更多的資源和素材豐富課堂內(nèi)容，啟發(fā)學生深入探究化學，帶領學生理解、運用知識，使勇于思考、敢于實踐的學生都可以獲得相應的認可和鼓勵。探究式教學不僅拓展了學生的思路，培養(yǎng)了學生的化學思維和問題意識，還讓學生的化學綜合素質(zhì)得到一定程度的提升，同時也提升了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。下面，筆者結合學生的實際需求和自身的教學經(jīng)驗，簡單談談自己的一些體會。

一、強化有目的探究的思維

在初中化學課堂上，要想保證探究式教學活動的有效性和針對性，首先要考慮的問題就是探究目標和內(nèi)容的確立。具體來說，化學教學課時是有限的，加之并非全部的知識都適合探究，將全部時間花費在探究式教學上是不合理的。在實際教學中，教師可以有目的地選擇一個或一個以上的知識點展開探究，明確探究式教學的開展可以讓學生的思維獲得何種轉(zhuǎn)變。之所以開展探究式教學，主要是為了讓學生形成自主發(fā)現(xiàn)、深入分析、積極思考和解決問題的能力，而在這個過程中，學生的思維能力會得到有效的鍛煉，創(chuàng)新精神、合作意識也會得到一定程度的提升。由此可見，探究式教學能夠為學生化學思維的發(fā)展提供良好的契機。需要注意的是，要想充分發(fā)揮探究式教學的作用，促進學生思維能力的提升，就要保證探究內(nèi)容要滿足學生的認知水平、知識經(jīng)驗和學習需求，這樣才能激發(fā)學生的探究欲望，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生更加積極、主動地參與到探究式學習中，并帶著目的展開思考、探究，提高探究的效率。

二、培養(yǎng)整體系統(tǒng)的思維

教師不僅需要進行基礎知識、基本技能的傳授，還需要有意識地培養(yǎng)學生將相互聯(lián)系的事物作為系統(tǒng)、完整體系進行思維，并從整體上進行科學分析，提升能力;要有正確辨別局部與整體、具體與抽象的關系，從整體把握部分。否則，學生只能看見“樹木”，而無法看見“森林”，最終阻礙整體思維的形成與發(fā)展。基于此，教師可以通過探究式教學，讓學生的整體思維得到有效發(fā)展。在探究式教學中，學生通常是以小組為單位進行學習與探究，這樣既能提高學生的學習效率，又能培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新能力。在小組合作中，對于學習資料的搜集、分析，猜想的提出和驗證，學習成果的評價，對于學生思維能力的培養(yǎng)也有著不可忽視的價值和意義，并能有效培養(yǎng)學生的整體性、系統(tǒng)性思維。另外，學生對化學學習的過程，正是與同伴之間交流、合作的過程，在這個過程中也能真正提升他們的探究能力。

三、拓展綜合集成的思維

初中生遨游在知識的海洋里，像是一塊大海綿，吸收著海洋里的精華。在此環(huán)境下，應當形成一種可以明辨是非的能力，去其糟粕，批判地綜合集成有價值的信息，在廣闊的知識天地里發(fā)現(xiàn)更多的“綠洲”。而學生綜合集成思維方式的最佳鍛煉場所包括實驗室、圖書館，以及進行各種化學實踐的活動場所。在具體教學時，教師可以根據(jù)一些典型例題，帶領學生進入例題的分析、思考及探究過程中，并在必要時進行相關的化學實驗，組織學生動手實踐探究。同時，初中化學教材中涉及豐富多彩的內(nèi)容，不乏存在優(yōu)秀、經(jīng)典的實驗題目，教師可以將這些很好地利用起來，為學生化學思維的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。除此之外，課堂教學結束后，教師可以圍繞教學內(nèi)容，為學生設計一些具有趣味性的課后作業(yè)，開展各式各樣的實踐活動，吸引學生踴躍參與。這樣不僅可以培養(yǎng)學生學習化學的興趣，還可以豐富學生的化學學習，讓學生的視野更加開闊，思維得以拓展。

四、提升有興趣創(chuàng)造的思維

初中生剛接觸化學這門課程，在初始學習階段，可能會對化學產(chǎn)生一定的興趣，特別是對于一些趣味性的化學實驗。但是，當學習到化學用語、符號，以及概念性知識時，很容易因為知識過于枯燥、抽象而對化學學習產(chǎn)生一定的抵觸心理，將化學列為一門“外來課程”或是需要“死記硬背”的課程，從而對化學學習失去學習興趣。那么，應當如何在課堂上激發(fā)和培養(yǎng)學生對化學這門課程的興趣，使原本短暫的興趣逐步向持久、穩(wěn)定的狀態(tài)轉(zhuǎn)變呢？這就需要教師適當轉(zhuǎn)變自身的觀念，將視線轉(zhuǎn)移到化學史教育中，通過引申化學史，帶領學生進入化學探究中，從而激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生思維的積極性，讓學生通過大膽的聯(lián)想與想象深化對化學知識的理解與記憶，從而提升學生的學習實效。值得注意的是，在引申化學史時，教師要圍繞知識點進行，并且嚴格把握尺度，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮其功效，讓學生的自主性和積極性得到更加充分地調(diào)動，極大地激發(fā)其興趣，促進化學教學效率的提高。而在探究式教學模式下，會以學生為中心，讓學生對問題產(chǎn)生懷疑，不懂的或不能解決的要及時引導他們有效探究，這樣能使學生的問題意識得到有效培養(yǎng)，凸顯學生的課堂地位，激發(fā)學生學習化學的興趣。

總而言之，在初中化學課堂上實施探究式教學時，教師應當結合課程特點和學生的實際需求進行，讓學生的潛能得到有效激發(fā)，思維得以有效發(fā)散，興趣得以積極體現(xiàn)，信心得以合理培養(yǎng)。如此才能全方位地培養(yǎng)學生的化學思維，促進學生的個性化發(fā)展，為學生今后的化學學習和成長提供強有力的支撐，有效提高學生的化學學習水平和學習質(zhì)量。

參考文獻：

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