初中英語閱讀教學中應用思維導圖的策略思考

黃燕飛

摘 ?要：在學習英語這一學科時，閱讀部分的學習是必不可少的，也正是因此，才使得初中英語閱讀部分的教學越來越受到重視，初中英語教師也在不斷地尋求進行英語閱讀部分教學的有效方法。實踐證明，以這種方法來進行初中英語閱讀部分的教學對初中生英語閱讀部分的學習是有一定的優勢的。本文分析了如何將思維導圖應用到初中英語閱讀部分的教學過程中，希望能夠為初中英語教師閱讀部分的教學提供一些建議，讓他們以更有效的方式進行這一部分內容的教學。

關鍵詞：初中;英語;閱讀教學;思維導圖

英語學科同語文學科相似，都是需要不斷積累才能夠達到較好水平的，但卻有很大一部分的初中生并不能夠以正確的態度去對待英語這一學科，從而導致了初中生的英語水平普遍較低。面對這一現象，初中英語教師就必須積極地改變自己的教學策略，以激發初中生的學習興趣。因此，初中英語教師在進行閱讀這一部分內容的教學時，便可以嘗試將思維導圖引入到學生學習的各個方面，讓他們在思維導圖的引導下更系統地學習閱讀部分的相關內容。

一、引入預習導圖，促進學生的文章預習

在學習新知識時，并沒有多少學生能養成課前預習的好習慣，這會在一定程度上降低教師的教學效果。因此，初中英語教師在將思維導圖運用到閱讀部分的教學過程中時，便可以利用思維導圖來引導初中生對閱讀部分的內容進行預習。其可以在講解某一部分的內容之前，為初中生提供一個思維導圖，讓他們通過思維導圖來了解這一部分內容的中心內容，通過向課堂中引入預習導圖這一方法，可以幫助初中生更快地養成課前預習的好習慣。

例如，初中英語教師在講解“ Food and lifestyle”這一部分的內容時，為幫助初中生更好地學習和掌握閱讀當中的詞匯部分，便可以為初中生提供以下的思維導圖，通過思維導圖，初中生便可以理解bread、water、chicken、salt、rice、tea、meal、milk、juice等單詞的漢語含義，以及這些單詞分別應該用怎樣的量詞來修飾，如：tea：a cup of tea;water：a glass of water;chicken：a plate of chicken等。以此方法，便能大大降低初中生認識新單詞的難度，有助于其英語學科知識的學習。

二、堅持學生主體，保證學生的積極參與

教師在進行某學科的教學時，通常會采取教師講解、學生聽講的模式來展開教學，但以此方法來進行教學，通常會忽略學生的主體地位，讓學生的課堂參與度降低。因此，初中英語教師在利用思維導圖這一方法來進行初中英語閱讀部分的教學時，就必須要堅持學生的主體地位，如：其可以在課前為學生布置預習任務，讓學生根據閱讀部分的內容來自己畫出閱讀部分的思維導圖，最后再向學生講解閱讀部分的內容，并讓學生根據教師的講解來對自己的思維導圖進行適當調整。通過這一方法，既能減輕教師的教學負擔，減少教師在構建思維導圖上所花費的時間，還能夠提高初中生自主構建思維導圖的能力。

例如，初中英語教師在向初中生講解“Wild animals”這一內容時，便可以首先向初中生提問：What do you know about animals？ Which parts would you want to divide animals into？讓初中生在教師的引導下去思考，接著再讓初中生根據自己的理解來對動物進行分類，如：按照動物活動的區域可以將其分為sky、land、water三個部分，然后初中生便可以根據這三個部分來思考有哪些動物。以此方法，不僅可以讓初中生對動物的分類有一個較為系統的了解，還能夠激發他們學習文章相關內容的積極性。

三、創設導圖情境，促進學生的知識理解

在遇到一些比較抽象難懂的知識時，教師通常會借助特定地情境來幫助學生更好地理解。因此，初中英語教師在向初中生講解一些比較難的文章時，便可以為初中生創設導圖的情境。其可以首先利用多媒體來為初中生提供一個文章導圖的圖片，然后根據圖片的內容來向初中生簡單地闡述此篇文章所講的主要內容以及故事的主要走向，在幫助初中生了解了這些內容之后，便可以以導圖為基礎，向初中生講解更深層次的內容。通過這一方法，不僅能夠讓初中生理解閱讀中的一些抽象難懂的知識，還能夠引導初中生去自主地利用導圖去解決問題。

例如，初中英語教師在向初中生講解“Teenage problems”這一文章內容時，便可以首先利用多媒體為初中生展示如圖示的思維導圖，根據思維導圖分別向初中生講解學習文章的能力要求以及學習此文章需要掌握哪些知識點，如：需要掌握重點詞匯mad、disturb、communication、deal、choice、complete、refuse、accept、hardly、spare、doubt等，需要認讀teenage、survey、revise、quarrel等，以及需要掌握的語法知識。在此之后，再向初中生細致地講解每部分的具體內容。以此方法，不僅可以讓初中生提前了解學習此篇應該掌握的知識點，讓其更有針對性地去學習，還能夠讓他們通過此導圖對文章的知識有一個較為系統的認知，有助于其邏輯思維能力的發展。

綜上所述，初中英語教師通過引入預習導圖、堅持以學生為主體、創設導圖情境等方法來將思維導圖應用到其教學過程中，可以在一定程度上減少其教學負擔，提高其教學效率。基于此，各個學科的教師都應該努力將創設思維導圖這一教學模式運用到自己的教學過程中，并且不斷尋找和更新思維導圖的應用方法，讓思維導圖發揮其應有的價值。

參考文獻：

[1]姚瑤.例談思維導圖在初中英語閱讀教學中的運用[J].英語教師，2019，（18）：120-124.

[2]李美玲.淺談思維導圖在初中英語教學中的有效運用[J].中國校外教育（上旬刊），2019，（10）：84-85.

此文系江蘇省南通市十三五課題“思維導圖在初中英語閱讀教學中的研究”的階段性成果。