情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，教師不僅要尊重學(xué)生的課堂主體地位，積極進行教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維與能力。情境教學(xué)法是新時期教師比較青睞的一種高效教學(xué)手段，能夠在調(diào)動學(xué)生的主觀能動性的同時促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。筆者將概述新課改背景下將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實踐的策略，以此增強學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進其科學(xué)探究能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課改;情境教學(xué)法;初中物理;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0100-02

在課程改革逐步深化的時代背景下，廣大教師一直在探究和創(chuàng)新，希望能夠在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和能力。進入初中后，學(xué)生初次接觸物理知識，會因為思維受限等主觀原因以及教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)瓤陀^原因在課堂中表現(xiàn)得不積極，也導(dǎo)致一部分學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。情境教學(xué)法是新時期教師使用頻率較高的教學(xué)方法之一，它不僅可以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生興趣的目的，還能夠促使學(xué)生融入情境，發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)與規(guī)律[1]。教師可結(jié)合學(xué)生的特點探究出多元化的教學(xué)情境，并在講授不同知識點時創(chuàng)設(shè)出不同的情境，以此促使學(xué)生高效獲取物理知識，并對物理知識的探究產(chǎn)生興趣。

1? ?情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法，其實就是將學(xué)科知識通過情境化的方式傳授給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的情感體驗，并由此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。它主要包含情境中的主角，角色活動的背景以及角色的作用三個要素[2]。傳統(tǒng)物理課堂缺乏趣味性，相對枯燥，也很難吸引學(xué)生的注意。融入了情境教學(xué)法的物理課堂大不相同，學(xué)生可以主動參與到情境活動中，對物理知識的探究興趣也逐步升高，進而在不知不覺中高效地獲取物理知識。此外，情境化的物理課堂中呈現(xiàn)出來的物理知識不再抽象難懂，給學(xué)生留下的印象也較為深刻，能夠促使其學(xué)會融會貫通，運用物理知識解答更多的問題。

2? ?情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

鑒于情境教學(xué)法對初中物理教學(xué)意義重大，廣大教師也一直在研究高效的情境教學(xué)方法，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的需要，現(xiàn)筆者將實踐中總結(jié)出來的物理情境教學(xué)法闡述如下：

2.1? 創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)要求教育回歸生活，所以教師一直在探究生活化的教學(xué)方法。情境教學(xué)法可以將生活元素融入情境中，使學(xué)生在生活情境中感受到學(xué)習(xí)知識的價值與意義。初中物理學(xué)科知識本身就與生活聯(lián)系緊密，所以教師在組織教學(xué)活動時可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此拉近學(xué)生與物理學(xué)科的距離，使學(xué)生帶著輕松的心情在生活情境中探究物理知識。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“生活中的透鏡”時，教師在上課時可運用多媒體呈現(xiàn)出照相機的圖片，并提問：“平常用照相機照出來的照片與實際物品的大小有什么聯(lián)系？用手機掃描二維碼時，為什么在很遠的距離都能夠掃描上？”有的學(xué)生會認(rèn)為照相機中的照片比實際物品小。有的學(xué)生會認(rèn)為只要用手機掃描二維碼，手機相機就會根據(jù)二維碼的遠近自主調(diào)節(jié)焦距。這樣便能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗促使其思考，教師可直接在生活情境中講解照相機的構(gòu)造以及成像原理，驗證學(xué)生的觀點，并使其自主總結(jié)出成像特點。有了生活情境的輔助，物理知識不再單調(diào)，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和主動性明顯增加，對眼鏡、望遠鏡等物品的工作原理的探究欲望更加強烈，想要在課堂中獲取知識，以更好地解釋生活現(xiàn)象。

2.2? 創(chuàng)設(shè)探究情境，增強學(xué)生物理探究欲望

物理學(xué)科是理科中對學(xué)生思維要求較高的一門學(xué)科，學(xué)生常常被抽象的物理知識和實驗“難住”，進而沒辦法參與到知識探究活動中。新課改后，很多教師嘗試以創(chuàng)設(shè)探究情境的方式展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生被情境中的探究活動所吸引，進而進入探究情境中自主展開思考和研究。物理探究情境能提高學(xué)生的探究能力，物理學(xué)習(xí)效率也會有一定程度的提升[3]。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生與傳播”時，教師可鼓勵學(xué)生用身邊的物品制造出聲音，并評判出最有創(chuàng)意的發(fā)聲方案。創(chuàng)設(shè)探究情境能激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生都能積極參與其中，進而對學(xué)科知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師在此過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己制造聲音的實驗思考“物體發(fā)聲和不發(fā)聲時特征的異同點”這一問題，進而自主探究“振動”發(fā)聲的相關(guān)知識，為后續(xù)自主設(shè)計實驗驗證振動發(fā)聲的影響因素等教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。在探究性的物理情境中，學(xué)生的探究興趣較高，對物理知識的學(xué)習(xí)主動性也會明顯提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

2.3? 創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生物理學(xué)科思維

問題是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的助力，同時可以啟發(fā)學(xué)生思維，所以問題教學(xué)法一直以來都得到了教師的青睞。但是，單純的問題教學(xué)法有時會帶給學(xué)生枯燥的感受，導(dǎo)致其無法產(chǎn)生深入思考和主動探究的熱情。教師可以將問題與情境結(jié)合到一起，通過創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)，并以此啟發(fā)學(xué)生物理思維，激發(fā)其探究熱情，為其高效地獲取物理知識和發(fā)展物理思維夯實基礎(chǔ)。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“密度”時，教師可以直接提出“怎樣判斷純金制品的真假”、“救生衣使用的材料是什么”、“氫氣球升空時為什么要加熱”、“怎么區(qū)分帶有涂料的金屬是鐵還是銅”等問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考其中的原理，并由這些問題引出“密度”概念。在問題情境中，學(xué)生會結(jié)合實際經(jīng)驗進行解答，教師可進一步提出具體的問題“體積相同的鐵、鋁和銅分別用錫紙包上，外觀看起來完全一樣，怎樣區(qū)分三者”。此時，有的學(xué)生提出測量三者的質(zhì)量，有的學(xué)生提議將它們分別放到水中。在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)物體質(zhì)量和體積的比值關(guān)系，并使其從物理角度認(rèn)識“密度”。

2.4? 創(chuàng)設(shè)開放情境，培養(yǎng)學(xué)生物理創(chuàng)新能力

在新課改背景下，中考對學(xué)生知識和能力的考查也有一些變化，更重視對學(xué)生能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。因而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取高效教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和思維。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)開放情境來展開教學(xué)活動，以此發(fā)散學(xué)生思維，促使其創(chuàng)新能力在學(xué)習(xí)中不斷提高[4]。

如在教學(xué)“大氣壓強”時，教師可先將馬德堡半球?qū)嶒炓砸曨l的形式呈現(xiàn)出來，并由此引出大氣壓強這一概念，并結(jié)合實例講解大氣壓強的特點等知識點。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中與壓強有關(guān)的例子，并鼓勵學(xué)生自主實驗，借助紙杯、水和塑料薄片設(shè)計實驗，證明大氣壓強的存在。在開放性的情境中，學(xué)生對動手操作的實驗興趣較高，聯(lián)系生活中吸墨水等例子后能自主設(shè)計實驗過程，嘗試探究大氣壓強。開放性實驗探究情境的打造，既能夠鍛煉學(xué)生的思維，也有助于其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.5? 借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率

物理知識學(xué)習(xí)對學(xué)生具有重要的意義，教師可以結(jié)合多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠從信息化的角度重新認(rèn)識和體會物理知識學(xué)習(xí)的意義與樂趣，由此提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代順風(fēng)耳──電話”時，教師可利用多媒體播放古人運用車馬傳遞信息的視頻片段，讓學(xué)生思考并回答“當(dāng)代人傳遞信息的工具或者方式”，很多學(xué)生能夠快速將電話、微信等方式回答出來。此時，教師可播放關(guān)于“貝爾”發(fā)明電話的視頻，和學(xué)生一起見證電話給人們生活帶來的方便以及它的發(fā)展歷程，由此展開電話工作原理的教學(xué)活動。多媒體技術(shù)的運用，能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率。

綜上可知，為促使學(xué)生物理思維、能力和學(xué)習(xí)效率的不斷提升，教師可以巧妙地將生活、問題、探究、開放等不同的情境與物理教學(xué)活動融合到一起，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，確保物理課堂的高效開展。在情境化的物理課堂學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會越來越高，獲取物理知識的效率也會隨之提升。

【參考文獻】

[1]許文鈞.新課程背景下初中物理情景教學(xué)的若干思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2019（19）.

[2]馬春.試析情景教學(xué)法應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的有效途徑[J].科技資訊，2020（10）.

[3]鄒建.生活化情境在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀天下（綜合），2019（24）.

[4]姜潘明.試論新課改背景下以項目學(xué)習(xí)優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略[J].亞太教育，2019（10）.

【作者簡介】

李文靜（1979～），漢族，新疆阿克蘇人，本科，高級教師。研究方向：初中物理的教學(xué)研究。