小學美術項目化教學的實踐研究

【摘 要】項目化教學是一種新的教學方式，旨在讓學生在真實的項目體驗中，完成對具體學習主題的自主學習。項目化教學一般以現實生活中的實際問題為選題，能全面加強師生互動，培養學生團隊合作精神，提升學生自主學習能力。在小學美術課程中運用項目教學模式，有助于激發學生的創新能力，促進學生學會集思廣益，從而使學生認識到美術對生活的美好意義，推動學生更有效、更全面地掌握美術知識。

【關鍵詞】小學美術;項目化教學;實踐研究

【中圖分類號】G623.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0136-02

美術是一門兼具人文性與藝術性的藝術學科，并能從造型與技法、設計與創新、審美與文化、情感態度與價值觀等多方面培養學生的綜合素質。隨著信息化社會的不斷發展，未來美術市場的生產將會日趨項目化，需要多種人才協調配合。因此，在小學美術課程中開展項目化教學是大勢所趨，也是美術與社會發展前沿深入融合的具體體現。小學美術教師要積極順應趨勢，開展并改進項目化教學，提高學生的美術綜合競爭力。

一、項目化教學的含義與內涵

項目化教學旨在讓學生通過小組合作的學習形式，對學科的某一領域進行探索研究，并總結問題，繼而構建自身的知識體系。一般來說，項目化教學需要學生分前期、中期、后期三個部分進行學習[1]。前期學生要自行依據學習主題進行資料搜集，包括查閱相關的書籍，利用互聯網找一些小學美術公開課和圖像資料。中期需要教師在課堂上明確詳細的學習目標，并在每個關鍵教學節點設置問題，引導學生的探索方向，推動學生的深度探索。到后期，教師可通過詳細的評述機制，組織相應的實踐活動，切實鍛煉學生的實踐能力?？偟膩碚f，中外諸多學者對項目化教學的界定雖然有一些差異，但他們都認為項目化教學的主題應以學生為中心、教師為引導，使學生探究并建構屬于自己的知識體系。

二、項目化教學在小學美術課程中的教學實施研究

（一）確立項目學習主題，有序推進教學進程

項目化教學在小學美術課堂中的應用，最關鍵的一個步驟就是確立項目學習主題，從而科學合理地推進教學。一般來說，課本都是通過不斷研究、打磨而出的。因此，教師可參考課本的思考題，并結合學科前沿與市場發展前景，制定適合小學生的項目學習主題。同時，還需參照課程標準中的學習目標，從更為宏觀的角度確立項目學習主題的核心。

如在教學“我設計的動漫形象”一課時，筆者便提前告知學生，這堂課教師要用項目化教學的方式進行教學。這是由于動漫是當今新媒體發達的背景下，最受歡迎的藝術形式之一。在動畫制作流程中，最重要的就是項目、分工與合作概念的支撐。當然，這些理論的理解對小學生來說難度很大，所以，在教學中僅是簡單地讓學生有分工與合作地意識。之后，再通過多媒體為學生科普迪士尼動畫的制作流程，讓學生初步認識原畫組、動畫組、上色組、動檢組、合成組等。這樣學生可以初步認識和了解動畫制作過程中的“角色設計”這一環節。基于這樣的特點，采用項目化教學是最合適不過的。筆者為學生明確的項目學習主題是“設計一組具有中國傳統神話元素的動漫形象”，至此項目式學習正式開始。

（二）創設驅動問題設置，激發學生學習動力

張載曾說：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無

成”，點出了學習目標與學習興趣對學生汲取新知識的重要作用。因此，項目化教學中，在確定項目學習主題后，還需思考并設計一個圍繞主題的驅動性問題，以不斷激發學生的學習內驅力，使學生積極參與項目學習[2]。從筆者的教學經驗與調研結果來看，創設的驅動問題應是開放的、能激發學生興趣的，且盡可能貼近小學生的特征與日常生活。

如在教學“我設計的動漫形象”一課時，筆者先播放了動畫電影《獅子王》和《千與千尋》的片段，然后提供一些相關書籍，向學生提出三個問題“通過剛才的欣賞，你們感覺動漫形象有吸引力嗎？”“你能總結美日兩國動畫在角色設計上的差異與審美傾向嗎？”“你們更喜歡怎樣的動漫形象設計？”這三個問題能調動學生了解動漫的積極性，激發他們的學習動力。學生依據這三個問題情境的設置，就可以帶著目標回想剛才所看的片段，然后采用小組合作的學習方式，進行探討與總結。如果學生在小組討論后覺得他們想要再看一次片段，并利用速寫的形式畫下角色設計的記憶點，可向教師申請再看一遍片段，為接下來的創作打下素材基礎。通過這樣的問題設置，許多學生在小組合作中經過探討從而認識到，美國動漫的角色形象設計更夸張可愛，是一種偏喜劇的設計;日本動漫的角色形象設計則更唯美清新，是一種基于人體比例的美化設計，而且大部分學生都喜歡簡練化、符號化、個性化的動漫形象。教師可適當提示學生，美日兩國迥然不同的角色設計系統，其實與動畫電影的敘事有很大的關系。接著，教師可指導學生，讓學生明白動漫角色設計要依據一定的受眾或故事情節。

筆者在巡視過程中，發現許多學生會查閱相關書籍與畫冊，并和小組成員討論，進行總結。于是，筆者讓每個小組派代表回答他們從書中發現的美日兩國動漫角色形象設計的概括法則，有幾組學生成功發現美國動漫形象設計的概括法則是將復雜的現實體塊用弧線、曲線、短直線進行整合;而日本的角色形象設計大都是針對人物的設計，這些內容對小學生來說難度很大。一方面是小學生掌握真實的人體繪制有一定難度;另一方面是日式動漫形象設計是一種美化的過程，難度要比單純概括大很多。但這樣的項目化教學，可以讓學生感受動漫的形象的色彩美和造型美，從而激發學生學習美術的內驅力[3]。

（三）制定詳細評估機制，設定學習目標與標準

評估機制是一種學習具體目標的體現，能幫助學生劃定具體的學習標準。有效的項目評價是項目化教學中不可或缺的，但教師在制定詳細的評估機制時，要注意不要僅通過試卷或依靠教師主觀的評價，還要采用更多維化、更利于學生長遠發展的評價方法，將課堂的主體交還到學生手上。因此，教師要考慮項目化教學過程中的每一個環節，保證每一個環節都有階段性的評價標準，并可以用來評估學生的技能掌握情況和思維習慣。

如在教學“動物面具”一課時，筆者為學生制定了詳細的制作過程評價標準，幫助他們對制作過程進行對比反思。具體來說，“動物面具”這一課的制作過程評價標準大致有三個，分別是：①綜合運用各種材料制作富有生動神情的動物面具，并要求神情要結合動物品種的特點，要做到“不突兀、不類人”;

②要使制作出的動物面具具有觀賞性和美感，不能“為做而做”，要有秩序地組合各種元素，而不是隨意添加設計元素;③在制作平面動物面具的基礎上，能通過剪、撕、貼、揉、卷等多種方式制作立體或半立體的動物面具。這樣詳細的評價標準可以讓學生在接下來的制作過程中有所對照，像打“通關游戲”一樣，進行進階化的實踐。

（四）組織項目任務與活動，有效鍛煉學生實踐能力

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一標準”，沒有實踐的項目化教學是不完整的。此外，項目這一概念本身就包含了復雜的規劃和組織過程，完美的視覺呈現并不是一蹴而就的，而是需要充分理解項目的主題，并搜集和積累相關素材，探尋素材與項目主題之間的連接點[4]。因此，項目任務與活動就可以根據項目主題來設計，而且要循序漸進地進行，不可拔苗助長。

如在教學“動物面具”一課時，筆者設定了一個項目活動主題“我喜愛的動物面具”，組織學生分小組選擇一個或多個動物為主題進行面具的項目式實踐活動。同時，要求每個小組要制作出不少于4個的動物面具，面具要表達出每種動物的喜、怒、奸、溫良其中之一的神情特征。首先，筆者讓學生在課上小組討論并進行小組分工。然后，讓學生移步到多媒體教室，一人一機在十分鐘內上網搜集小組所需的動物圖片素材。接著回到教室，讓學生從筆者事先準備的物品中選取小組所需的材料進行面具制作。在學生制作過程中，筆者適時地指導學生，如讓學生在制作面具前，先在小組內討論并在速寫本上畫出想制作的動物表情的草圖方案。然后教師在學生設計草圖時也要指導，讓學生的草圖設計的專業性與審美性更強，設計更具新意。最后開展實踐制作活動，學生可利用紐扣、毛線、卡紙、軟紙等多種素材，通過不同的制作手法制作平面或立體的動物面具，將教學推向高潮。

項目化教學作為一種新興且前沿的教學方法，在世界范圍內都有很高的普及度，能深入培養學生的創新意識和動手動力，真正實現用已掌握的知識解決實際學習問題的能力，對培養學生的創新性思維與合作共贏精神大有裨益。目前，我國小學美術教學對項目化教學的應用研究還處于探索階段，僅有部分學校、機構開展了小學美術項目化教學。但作為新時代的美術教師，要積極調研，總結先驅實驗學校在實踐項目化教學中遇到的問題與經驗，切實推行項目化教學在小學美術課堂中的應用。

【參考文獻】

[1]付佳堯.論項目化教學在小學美術課程中的應用探索[D].西安：陜西師范大學，2018.

[2]尹少淳.談美術教育[M].北京：人民美術出版社，2016.

[3]葉明明.項目式學習法在美術教學中的價值探析[J].美術教育研究，2018（6）.

[4]姚育曉.項目式學習在小學美術教學中的實踐——以湘美版小學美術四年級下冊為例[J].福建基礎教育研究，2018（9）.

【作者簡介】

岳聰宴（1989～），女，漢族，江蘇常州人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學美術項目化教學。