巧用數學繪本，提升小學生數學閱讀能力

摘要：良好的數學閱讀能力能幫助學生正確理解題意，拓寬視野，提高解決問題的能力。數學繪本以豐富多彩的圖片、生動有趣的故事，激發(fā)學生閱讀的欲望與興趣;又因其言簡意賅，閱讀難度不高，學生樂于接受這樣的閱讀形式。在教學中，教師通過精心挑選繪本，采用多元共讀方式，把握故事內容與數學本質的平衡，有效提升小學生數學閱讀能力。

關鍵詞：數學繪本;數學閱讀能力;小學數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0088-03

閱讀并不局限于語文或者英語，數學學習也需要學生具有閱讀能力。數學閱讀包含對語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。良好的數學閱讀能力能夠幫助學生正確理解題意，拓寬視野，提高解決問題的能力。但是在目前的小學數學教學中，學生的數學閱讀能力較差，常見的表現是做題時漏看或者錯看題目要求，導致簡單的題目也出錯，降低了學生學習數學的信心和興趣。沒有良好的數學閱讀習慣，也會降低學生的解題能力，遇到難題往往選擇直接放棄解答或者求助同伴、家長或者老師。

數學繪本是以圖畫為主，以少量文字為輔，將數學知識、方法、思想等融合在一起的讀本。數學繪本中豐富多彩的圖片、生動有趣的故事，激發(fā)了學生的閱讀欲望與興趣，又因其言簡意賅，閱讀難度不高，學生樂于接受這樣的閱讀形式，所以在教學中，教師可巧用數學繪本，提升小學生的數學閱讀能力，進而提高小學生的數學素養(yǎng)。

一、精心挑選數學繪本，激發(fā)數學閱讀興趣

教師在教學過程中要更新教育理念，明確數學閱讀是數學教學的一個重要組成部分，學生只有具有較強的數學閱讀能力，才能在數學學習中較好地展現自我，收獲數學學習的成就感。而數學繪本正是提升小學生數學閱讀能力的助推器。

目前在市場上有很多種類的數學繪本，教師必須精心挑選才能有效地利用其輔助數學教學，提升小學生的數學閱讀能力。筆者認為教師在挑選繪本時要基于學生現有的知識經驗，以同期數學知識為契合點，挑選能夠激發(fā)學生求知欲與探索欲的、與學生的心理發(fā)展與認知相匹配的繪本。如果隨意挑選，那么，學生即使閱讀后也可能不能體會到閱讀數學繪本帶來的興趣，有時還會覺得數學繪本很難理解。如《汪汪的生日派對》講述了汪汪和麗麗為了準備生日派對去超市購買東西的經歷，涉及數學中20以內的加減法，適合一年級第一學期學習。在《汪汪的生日派對》數學繪本的學習中，學生不僅在閱讀中學習了數學知識，也深深地感受到數學與生活的密切聯(lián)系。

涉及同一個數學知識點的繪本也有很多品種，面對這樣的情況，教師可以先閱讀幾本數學繪本，分辨這些繪本的優(yōu)點和缺點再進行選擇。烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”教師挑選的繪本要讓學生感受到數學與生活的聯(lián)系，兼顧學生年段特點，盡量以故事情節(jié)簡單但吸引力強為標準，從而充分吸引學生的注意力。

二、把握數學繪本閱讀本質，提升數學閱讀能力

邵光華認為：“數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程。同時，它也是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極的認知過程。”[1]16這就是數學閱讀與語文閱讀、英語閱讀不同的地方，數學閱讀中的假設、證明、想象、推理都是數學學習的本質，也需要學生在閱讀時關注細節(jié)。“數學閱讀由于其‘言必有據的特點，要求對每個句子、每個圖表、每個名詞術語、每個數學符號都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義。”[1]16這些都是在閱讀中關注數學本質的表現。數學繪本一般以故事為依托，小學生特別是低年級學生在閱讀數學繪本時，容易被故事內容所吸引，而忽略了數學本質。教師在引導學生進行數學繪本閱讀時一定要讓學生明白數學繪本故事是蘊含數學知識的，要讓學生從故事內容中發(fā)現數學本質。

教師在指導學生進行數學繪本閱讀時可以提出這樣的問題：這本繪本講了什么故事？涉及了哪些數學知識？這些知識你以前學過嗎？閱讀過后你學會了嗎？學生帶著這樣的問題去閱讀，就能很好地平衡故事內容與數學本質，數學閱讀能力也在閱讀中慢慢提升。例如蘇教版數學教材二年級上冊有學習乘法的內容，教師可以使用《買賣國的乘法隊長》。這本繪本故事情境更吸引學生，也更能說明使用乘法的必要性，更能讓學生體會乘法的本質是為了更方便地計數。學生要掌握好乘法必須要有良好的閱讀能力，而數學繪本是提升學生閱讀能力的有效工具。

三、采用多元共讀方式，拓展數學閱讀空間

數學繪本是協(xié)助數學學習的資源之一，需要教師和家長共同努力、配合，采用多元化閱讀方式發(fā)揮其最大的作用。

教師在組織學生閱讀數學繪本時可以采用“共讀一本繪本”的形式，這樣的“共讀”既是師生共讀、生生共讀，也是親子共讀。數學繪本是繪本中的一種，因其內容邏輯性較強，學科知識融匯其中，學生直接閱讀可能會有一定的困難，在教學中可以先由教師組織學習。教師可以帶著學生一起閱讀同一本數學繪本，讓學生說說從繪本中獲得了哪些數學信息，學會了哪些數學技能，讓學生說說通過閱讀數學繪本還有什么其他收獲。學生會在這樣輕松的環(huán)境中感受閱讀與數學的聯(lián)系，慢慢發(fā)展數學閱讀能力。在師生共讀一本繪本后，學生已經有了一定的數學繪本閱讀的經驗，教師可以組織學生共讀一本數學繪本。學生的思維是發(fā)散的，學生之間圍繞同一數學繪本進行的探討更能體現思維的爆發(fā)與發(fā)散。為了使得學生的思維發(fā)展得更好，可以在學習和理解數學繪本知識后，表演其中的內容，這是檢驗學生是否真正掌握繪本中的數學知識的一個方法。學生只有真正內化閱讀到的內容，才能把繪本內容表演到位。

學生在校的時間有限，所以學生在家的閱讀優(yōu)勢必須充分發(fā)揮。教師可以提出一些要求，組織親子共讀一本數學繪本。這不僅能優(yōu)化親子關系，還能提高學生的數學閱讀能力。家長可以從非專業(yè)的角度與孩子一起探討繪本中的內容，帶給孩子更多元的思考方式。在親子共讀數學繪本時，可以讓家長與學生一起嘗試根據某一數學知識創(chuàng)作一本數學繪本。這是數學閱讀能力發(fā)展的一種體現。

黃宣鳳認為：“數學不僅是一門科學，而且也是一種語言。使用語言就要學會交流與閱讀，學數學就要追求去理解、去交流、去閱讀領會，而不僅僅是去計算、套公式。”[2]數學繪本以學生喜歡的形式吸引學生閱讀，幫助學生學會使用數學語言，從而提高數學閱讀能力，為提升學生的數學素養(yǎng)奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]邵光華.數學閱讀——現代數學教育不容忽視的課題[J].數學通報，1990（10）.

[2]黃宣鳳.數學閱讀在數學教學中的嘗試[J]. 教學與管理，2004（15）：78.

責任編輯：賈凌燕

收稿日期：2020-05-19

作者簡介：沈琦，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學（江蘇蘇州，215200）。