基于生活化的培智小學數學教學改革研究

高雅麗

摘要：基于生活化的數學教學法是指在數學教學中將學生的生活實踐融入進去，從培智生熟悉的場景出發，將抽象的定義、方法，轉化為生活中的各個事例，讓學生學會轉化知識、消化知識，為學生今后的學習打下堅實基礎。本文對此進行了分析與研究。

關鍵詞：特殊教育;培智小學;數學教學

一、讓教學形式生活化

培智生本身存在認知能力有限、智力低下等情況，有些學生語言表達較為不足，但其動手操作能力較為出眾;有些學生語言表達較好，但記憶力較差;有些學生認知能力較好，但書寫能力、語言組織能力較差。針對此類學生，若統一采取普通學生的教學形式，單純進行理論知識講解，無論教師講解如何詳細，學生勢必會一臉茫然。因此，教師要將數學教學生活化，從學生已有的生活經驗出發，盡可能將理論知識轉化為生活化畫面、事例、場景等，讓學生感受與生活息息相關的數學知識，讓學生學會用數學的視角看待生活、看待世界。

例如，在教學“分數”時，教師可以從食堂借來大餅，上課時詢問學生“同學們，老師手里拿的是什么？數量是多少呢？”學生回答“是張大餅，是一張?！边@時教師將其切成八份，再次詢問學生“老師切開之后要分給八位同學，請問哪位同學想要呢？”學生們紛紛舉手，教師隨便點中幾名學生問道“現在老師手里一共有八份餅，如果分為這八位同學，每個同學有幾份餅？”學生回答“一份?！苯處煂灧纸o學生之后問道“請問其中兩位同學一共得到了多少份餅呢，其中五位同學一共得到了多少份餅呢？占了所有餅的多少呢？”接著和學生們一起討論，在學生們得出結論后將其余的餅分給學生。培智生在較為熟悉的場景中學習，可以很好調動學習興趣與熱情。

二、讓學習內容生活化

教師要深入挖掘教材內容，將文字性、單調的信息轉變為一個個動態、變化的場景，讓數學內容更加貼近生活。首先教師要注重采用生活化的語言，避免使用過多簡短、復雜的詞語，在語言引導中要注重感受學生的狀態、情緒，要采取抑揚頓挫、生動活潑的語言。接著要設計一系列具有生活氣息的教學活動，將數學問題轉化為生活中的問題，讓學生對教學內容倍感親切，從而激發起學習教材的欲望。在此過程中，教師要深入研究教材，也要跳出教材，學會捕捉生活中常見的數學問題，并引入到教學中來。

例如，在學習長方形時，教師可以身邊的多種物體入手，讓學生親手觸摸課桌面，數數課桌面有幾個角、幾條邊，再親手觸摸文具盒、課本，數數有幾個角、幾條邊，觀察課桌面、文具盒、課本有什么共同點。接著用尺子量一量每條邊的具體長度，有的學生負責量桌面，有的學生負責量課本，有的學生負責量文具盒，將量出來的數據匯報給教師，教師和學生一起分析這幾件物品的共同點，在此過程中，學生可以真實接觸到長方形物體，以此來記憶長方形的概念與特征，不僅可以讓學生建立起對多種數學知識的認識，還可以培養學生動手能力。

三、讓實踐教學生活化

小學生的年齡較小，對實踐活動有天然的喜好，因此在數學教學中教師可以為培智生創造一些實踐活動的機會，讓學生將數學知識運用到解決實際生活問題的場景中，讓學生在此期間不僅收獲快樂，還可以學到很多數學知識，增強學生數學意識。

例如，在學習數學幾何圖形之后可以帶領學生從生活中找出相關的圖形，如學習長方形之后，讓學生走出教師，在校園里找出長方形的圖案，可以采取獎勵的形式，激發學生的探索欲望;學習三角形之后，引導學生用身邊的物品組成三角形的形狀，如樹枝、筷子、紙條等;學習圓形之后，鼓勵學生發現身邊圓形事物，如碗、水杯、樹木等。

四、實際生活與教學相聯系

培智生教學的主要目的是幫助學生今后更好融入社會、適應社會，因此要將實際生活中可能遇到的數學問題融入到教學中，讓學生嘗試用所學知識去解決困難、問題，進而提升學生生活能力與應用能力。

例如，教師可以帶領培智生進行“超市購物”，在超市中學生會見到各種各樣的商品，可以帶領學生認識不同的生活用品分類，讓學生識別標牌與價格，讓學生計算購物車中商品的價格，讓學生學會如何根據人數購買商品數量，學會如何使用人民幣結賬，學會如何根據預算調整購物車物品等。在此過程中會遇到很多數學計算問題，從真實的超市購物場景入手，鼓勵學生用知識解決購物問題，讓所學知識得以運用，幫助學生學會生活，促進學生數學實踐能力的提升。

五、結語

培育學校屬于一種特殊教育形式，基于生活化教學形式不僅可以幫助學生消除數學的抽象性，讓學生的學習更加直觀、明了，還能讓學生感受數學就在自己的身邊，以便于將數學知識靈活運用于生活問題中。在教學中，教師要以生動形象的教學形式，以溫馨關愛的教學態度，以創新有趣的教學手段，提高學生對數學的興趣，讓學生將數學知識、實際生活、動手實踐緊密融合起來，進而提高學生對數學知識的掌握程度與理解程度。

參考文獻：

[1]李斌.培智數學教學中生活化情境模擬教學法的應用分析[J].考試周刊，2020（16）：65-66.

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