小學語文低年級情趣激勵寫字教學的實踐研究

孫玉鳳

摘要：寫字教學是語文教學的基礎。在小學低年級寫字教學中，教師應注重激發學生興趣，引導學生會讀、會寫、會認。文章結合低年級寫作教學實例，對如何通過情趣激勵，提升小學語文低年級寫字教學策略展開積極探索與實踐研究。

關鍵詞：小學語文;低年級;情趣激勵;寫字教學

識字、寫字是語文學習，乃至所有學科學習的基礎，是所有學生必須掌握的一項基本技能。小學低年級的學生其思維方式仍以形象思維為主導，而相對抽象的漢字學習對他們來說可能有著一定難度。因此，在寫字教學中，需要教師根據低年級學生的思維特點，豐富教學方法，激發學生寫字學習興趣，提升寫字教學效果。

一、編兒歌，加深學生印象

小學低年級學生初次接觸漢字的學習，學習經驗相對不足，對漢字的學習過于分散，尚未形成完成體系，再加上低年級學生本身思維能力較差，難以發現所學漢字之間的相互聯系，也難以對其形成深刻、長久的記憶，“今天學、明天忘”的情況更是時常發生。因此，針對低年級小學生的寫字教學，就需要教師采取有效方法，幫助學生建立漢字之間的聯系，加深對生字的印象，從而提升寫字學習效果。而兒歌便是一種很好的方法，利用兒歌開展寫字教學，學生可以更快地記住所學生字的特點，提升寫字學習效率。

以“兔”的生字教學為例，教師便可根據這一生字的字形特點，編制兒歌，如“撇刀頭一個口，一撇豎彎鉤，尾巴不要丟。”利用兒歌引導學生識字、寫字，不僅能夠幫助學生掌握“兔”字的字形特點，還可以讓學生掌握“兔”字的寫作順序。又如，在“川”的寫字教學中，教師便可利用“川字中間三滴水，神州大地山河美”這首兒歌，讓學生記住這個漢字的字形特點，掌握這個字的寫法。

二、猜謎語，激發學生興趣

在小學低年級寫字教學中，教師還可以通過猜謎語方式開展寫字教學，讓學生在歡快、愉悅的氛圍中，感受漢字魅力，提升寫字興趣。在傳統的寫字教學中，教師往往會直接為學生示范生字的寫法，讓學生進行仿寫、練習，這種機械、枯燥的教學方式，難以讓學生對此產生興趣。

而在寫字教學中引入猜謎的方式，不僅能夠增強寫字教學的趣味性，還可以幫助學生加深對生字的印象，提升寫字學習效果。對于一些相對較為抽象的漢字的教學，教師還可以根據漢字的字形特點，設計謎語，讓學生在猜謎的過程中掌握漢字的寫法，提升思維能力。

例如，在教學“莫”這個生字時，教師便可設計以下謎語：“草字頭，日中央，一個大字在下方。”讓學生猜這個謎語的謎底。在生字“準”的教學中，教師可以這樣設計謎底：“兩點水，一個人，一個主字多一橫。”通過這種猜謎語的方式開展寫字教學，不僅能夠有效增強寫字教學的趣味性，活躍課堂氛圍，還可幫助學生加深對生字的記憶，提升寫字學習效果。而在教學“告”這個生字時，教師可將謎底設計為“一口咬掉牛尾巴”。這種謎底不僅能夠引導學生將生字與圖形聯系起來，還可激發學生想象，鍛煉學生思維能力、創造能力，進而促進學生全面提升。

三、溯根源，掌握發展規律

在小學低年級寫字教學中，教師還可借助漢字的音、形、義來幫助學生更好地學習漢字，發現漢字學習規律。象形、會意、形聲、指事是漢字造字的四種基本規律。其中，象形又是最早的漢字造字方式，我們的祖先最早就是根據事物的形態來創造漢字的。我們現在所學習的很多基礎漢字其實都是象形字，如門、田、日等，在教學此類漢字時，教師便可根據這些漢字的字形結構引導學生識字、認字、寫字。

以“門”這個漢字的教學為例，教師可先為學生展示“門”這個漢字的原始圖形，并引導學生思考“門”這個漢字與它的原始圖像之間的聯系，然后為學生展示“門”的不同字體的寫法，包括甲骨文、小篆、隸書、楷書等，讓學生了解漢字的發展規律，并通過對漢字不同字體的辨別與分析，讓學生更加全面地了解漢字字義與象形之間的關系，從而幫助學生加深對生字的印象，感受漢字文化的博大精深。

又如，在教學形聲字時，教師便可將形聲字進行分類、整合，并引導學生思考、分析形聲字的具體特點，促使學生在思考、分析中，逐漸掌握漢字造字規律。我們所學的漢字大部分都是形聲字，學生在掌握了形聲字的造字規律后，便可舉一反三，從而有效提升漢字學習能力。如“請”“清”“情”等生字，這幾個字都是形聲字，它們的讀音都與“青”相似，通過比較，學生們便會發現，這幾個字左邊都是偏旁，而右邊則代表它們的讀音。通過對漢字造字規律的學習，學生們在后續的識字、寫字學習中，便可靈活運用這些規律，達到事半功倍的學習效果。

四、結語

總之，在小學低年級寫字教學中，教師應根據低年級學生的認知特點，多情趣、多指導為原則開展進行教學，激發學生的寫字興趣，豐富教學方法，加強指導監督，提高寫字教學效果。

參考文獻：

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