大班幼兒早期閱讀習慣的養成策略與實踐探究

譚娟

摘要：幼兒園早期的閱讀教育是促使幼兒由口頭語言向書面語言的關鍵階段，而對于大班的幼兒來說，閱讀習慣的培養還能夠為前期書寫奠定基礎，因此在幼兒園大班的教學中，早期的閱讀教學和閱讀習慣培養是十分重要的。在教學實踐中，教師需要抓住幼兒閱讀習慣培養這一基本點，從閱讀環境出發，以繪本閱讀和親子閱讀為輔助，實現早期閱讀對幼兒語言、書寫成長的重要作用。

關鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;閱讀環境;閱讀活動;親子閱讀

早期閱讀習慣培養對大班幼兒成長的意義不僅僅是在于語言和書寫能力的提高，更重要的是能夠在豐富的閱讀中增強幼兒的閱讀理解和判斷力，加深幼兒對社會和世界的了解。因此，如何進行早期閱讀培養和閱讀教育改革成為了現階段幼兒教師關注的重點。在新課程理念指導之下，幼兒教師要以幼兒自主閱讀為著力點，以引導其深入閱讀和家園共育的方式實現閱讀習慣培養和語言書寫能力提高的主要目標。

一、從閱讀環境出發，促使幼兒自主閱讀

雖然大班幼兒在認知能力上有一定的提升，但是這種提升是建立在身心發展特點之上的，主要表現在被動性、隨意性等方面。被動性是指幼兒往往是在教師或者家長的引導之下被動閱讀，幼兒并沒有自主地參與到閱讀學習當中來。隨意性是指在閱讀過程中幼兒難以長時間集中注意力，經常被其他事物所吸引。針對這一現象，幼兒教師要從創設良好閱讀環境出發，以環境激發幼兒閱讀興趣，以豐富內容促使幼兒自主閱讀。

首先，教師要在教室拐角處創設“書籍樂園”的閱讀區域，并在靠墻的位置擺放桌子和凳子，讓幼兒能夠在此區域中進行閱讀。在墻壁上教師要繪制一些幼兒喜愛的卡通圖案，例如“貓和老鼠、米老鼠等”，以暖色調為主要背景顏色，烘托出一種安靜的氣氛。在閱讀書籍的布置上，教師需要從幼兒的認知水平和興趣特點出發，通過科普類、益智類、寓言故事類的繪本為幼兒創設一個自由閱讀的空間，促使幼兒自主閱讀。

之后，教師要重視閱讀區域內美工材料的布置。在桌子上擺放一些畫筆、彩紙、圖片等，讓幼兒根據繪本進行繪畫。以此方式既能夠在“讀畫”結合中引發幼兒閱讀動機，也能夠鍛煉幼兒繪畫水平。通過閱讀環境的創設為幼兒營造一個輕松、自由的閱讀平臺，再通過“讀畫結合”激勵幼兒自主閱讀，實現環境創設的立體性特點，促使幼兒參與到閱讀活動當中來，實現其自主閱讀這一目標。

二、從繪本閱讀出發，引導幼兒深入閱讀

正是因為繪本內容的趣味性和直觀性，導致部分幼兒的閱讀僅局限于對圖片的了解上，難以發揮繪本對幼兒表達能力、觀察能力提高的作用。針對這一現象，幼兒教師需要從豐富的閱讀活動出發，在實踐中引導幼兒深入閱讀，仔細觀察繪本中的每一個細節，幫助幼兒尋找繪本中的“神秘密碼”，在提高其閱讀理解能力的同時也提高其觀察能力。

在教學中不難發現，幼兒的注意力難以長時間集中，若繪本頁碼數較多，難以抓住文章重點，導致幼兒失去閱讀興趣。此時，幼兒教師要對其開展教學引導活動，幫助幼兒深入閱讀，提高其閱讀理解能力。

首先，針對粗讀部分，教師只需帶領幼兒邊看邊講述即可，選出的精讀部分要引導幼兒仔細觀察閱讀。之后，教師需要挑選出比較經典的畫面，例如扉頁、封面、環襯等，引導幼兒觀察畫面中和主題緊密聯系的細節，進而引導其深入閱讀。通過對繪畫細節的解讀，才能夠加深幼兒的閱讀印象，進一步理解繪本所講述的主要內容。

三、從親子閱讀出發，增強閱讀教學效果

對于大班幼兒來說，家庭是其生活的重要組成部分，為其營造一個良好的家庭環境是培養其閱讀習慣的重要途徑。但是部分幼兒家長因教育理念滯后、教育方法不夠科學，難以發揮良好習慣培養和教學引導的作用。針對這一現象，幼兒教師需要積極地開展家園共育活動，從親子閱讀出發，培養幼兒良好閱讀習慣，增強閱讀教學效果。

在家園共育理念的指導之下，幼兒教師要與家長及時溝通，并通過設置親子閱讀作業的形式輔助教學，在生活中培養幼兒閱讀習慣。例如開展“好書推薦”的活動。首先，幼兒教師要聯合家長，讓家長與孩子一同篩選與大班幼兒心理、年齡、認知相符的讀物，然后讓幼兒將讀物帶到幼兒園并根據讀物內容進行講解。之后，教師還可以開展“親子閱讀日記”活動。教師要讓家長利用周六、日的時間閱讀繪本。在上課時讓幼兒根據閱讀的內容、感受進行討論交流活動。通過這樣的方式使得幼兒能夠在體驗與交流中加深對閱讀內容的理解，并在家長的陪同之下形成良好閱讀習慣。

四、結語

綜上所述，幼兒教師要積極地引導幼兒自主思考和探索，品味讀物中的“大千世界”，既能夠培養其良好閱讀習慣，也能夠在閱讀中實現思維發展和認知能力提高的教學目標。

參考文獻：

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