核心素養視角下的小學英語教學創新路徑分析

林燕怡

摘要：核心素養教育理念的提出對傳統的教學方式產生了沖擊，導致傳統教學方式與現代化教育理念不匹配，出現了教育上的偏差，難以實現核心素養這一教學目標。針對這一現象，本文作者從教學實踐出發，對傳統的教學方式進行的創新，更加關注學生的整體感悟，從語言能力、思維品質以及文化培養出發，實現核心素養這一教學目標。

關鍵詞：核心素養;小學英語;語言能力;文化培養;思維品質

實現核心素養這一教學目標的本質要求關鍵在于教學理念的轉變。在小學英語教學實踐中，教師需要通過教學方式的創新促使全新教學理念在教學中的融入，從而實現核心素養教學這一目標。基于此，小學英語教師需要立足于教學實踐，結合教學內容，通過情境教學、閱讀交流以及任務驅動的方法做好教學的創新，在實現的教學主體轉變的同時更好的貫徹核心素養這一教學目標。

一、在生活情境中提高學生語言能力

語言能力作為英語核心素養教學中重點的教學內容之一，是教學的核心也是促進學生英語水平提高的重要途徑。而通過情境教學的實踐性能夠讓學生在不斷實踐中增強口語表達水平，并不斷的拓寬教學范圍，使其將所學內容應用到生活實際中，進而體現核心素養教學中語言能力的提高。

例如在教學中，教師可以從“Supermarketshopping”入手，并以“情境演繹”的方法開展教學實踐。首先，教師可以讓學生自主選擇所扮演的角色。有的學生扮演“導購員”，有的學生扮演“收銀員”，也有的學生扮演“售貨員”。然后，教師通過多媒體為學生展示超市的圖片或者視頻打造一個“沉浸式”的教學情境。之后，教師要引導學生進行簡單的口語交際，例如“詢問導購員想要買的東西在哪一個地方”，或者是與“售貨員講價”等。通過情境實踐的方式提高學生的交際能力與英語語言表達能力。

二、在閱讀交流中提高英語文化素養

在小學英語教學中，教材內容的局限性限制了學生對英語文化的了解，導致英語核心素養教學受到了一定的阻礙。針對這一現象，教師需要從閱讀內容出發，通過豐富的閱讀內容做到教學的滲透。同時，教師還要開展閱讀交流活動，讓學生在多維度的交流中認識中西方文化的差異，從而提高學生的英語文化素養。

以教科版六年級下冊Module5Travelabroad，Unit10Ican’twaittoseeyou為例，在教學中教師需要做好教學引導，讓學生能根據教學內容invite、visit、excited、famous、naturalbeauty等進行討論與交流，并加深學生對功能句、課文的理解。首先，教師可以以“Canada”為主題讓學生們“暢所欲言”。在交流中有學生提到：“Canada’sneighbourcountryisAmerica”，教師就以“Canada和America”為共同探討的話題開展教學，使其在豐富交流中加深對西方文化的認知。之后，教師通過多媒體為學生展示一些加拿大、美國的特色文化，在豐富學生認知的同時也能夠引導學生交流。有的學生就根據“美國與加拿大的城市”為話題展開的討論，通過互聯網、課外讀物等搜索美國主要城市與加拿大主要城市的資料，并將其延伸到城市的獨特文化。通過這樣的方式在豐富學生認知的同時也提高其英語文化素養。

三、在任務驅動中提高學生思維品質

思維品質的提升是在于學生自主探究與學習，因為小學生自控能力較差，所以在自主學習中容易被其他事物所吸引，導致自主學習存在一定弊端。而通過任務驅動的方式能夠為學生明確學習目標，彌補這一不足，使其在自主學習與探究中提高思維品質。

以教科版六年級上冊Module2Citylife，Unit3 Whereareyoufrom？為例，教師首先要通過多媒體技術為學生展示世界地圖、中國地圖以及各地區的分區地圖，讓學生對我國和世界各國有初步的認識。然后再利用多媒體展示中國、英國、美國等國家的地標性建筑或者是名人。之后，教師要讓學生以小組為單位，并為其明確教學任務。如：“上網或翻閱書籍，查找資料，了解幾個國家的特色文化、建筑，或者是歷史文化等。”最后，教師可以讓學生自由討論“最想去哪個國家旅行”，并講述其原因。以任務驅動讓學生在明確的教學目標中學習，以討論與交流發散其思維，使其從多個維度思考問題，進而提高學生的思維品質。

小學英語教師需要以英語教材為基礎，結合全新教學理念進行教學方式的創新，使得教學方式能夠更加符合現階段小學生的身心特點，進而促進核心素養這一教學目標的實現。同時，教學方式的創新也改變了教學主體，注重引導學生自主發現，在探知中全面成長。

參考文獻：

[1]王鳳琴.核心素養在小學英語教學中的滲透[J].讀與寫：教育教學刊，2016（10）：232.

[2]廖瑜華.核心素養在小學英語教學中的應用策略[J].吉林教育，2017（18）：110.